摘 要：唱游、律動(dòng)是智障學(xué)生喜愛(ài)并易于接受的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》將唱游與律動(dòng)課程內(nèi)容分為“感受與欣賞”“演唱”“音樂(lè)游戲”“律動(dòng)”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)唱游與律動(dòng)要注重生活化、實(shí)踐性、愉悅性和趣味性，注重個(gè)別化訓(xùn)練，以達(dá)到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;唱游;律動(dòng);創(chuàng)新課堂

一、培智學(xué)校唱游與律動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式陳舊

培智學(xué)校選用的教材版本比較雜，有的脫離現(xiàn)實(shí)，缺少時(shí)代氣息，致使在音樂(lè)教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性和參與性較低，教師組織課堂也困難重重。唱游與律動(dòng)課堂缺少了動(dòng)感的音樂(lè)，整個(gè)課堂顯得既無(wú)趣又枯燥，久而久之學(xué)生對(duì)唱游與律動(dòng)課就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。

2.課堂教學(xué)與學(xué)生需求相去甚遠(yuǎn)

目前，培智學(xué)校唱游與律動(dòng)課的專業(yè)培訓(xùn)少，缺乏規(guī)范的模式，教學(xué)方法古板、單一。教學(xué)設(shè)計(jì)仍是唱一唱、跳一跳、演一演，表面看上去課堂氣氛活躍，教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有真正把知識(shí)掌握，課堂也顯得混亂無(wú)序。課堂教學(xué)時(shí)，老師只是按教材內(nèi)容給學(xué)生教唱老舊無(wú)趣的歌曲，組織學(xué)生做多年前的音樂(lè)游戲，如“鴨子拌嘴”“貓抓老鼠”等，缺少樂(lè)理知識(shí)的講解和樂(lè)器演奏技能的傳授。教師對(duì)教材挖掘不深入，缺少對(duì)智障學(xué)生心理特征、年齡特點(diǎn)、接受能力的把握。

二、培智學(xué)校唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

1.創(chuàng)新模式，巧設(shè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的更新要永遠(yuǎn)走在人們思想的前面，教師應(yīng)該更多地去激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造。教學(xué)創(chuàng)新一定要在固定的模式中落實(shí)，設(shè)計(jì)有趣的引入環(huán)節(jié)。為了吸引學(xué)生，可采用猜謎的方法來(lái)引入課題。例如，教學(xué)歌曲《大蘋果》時(shí)，教師口述“紅紅臉，圓又圓，親一口，脆又甜”讓學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜不出謎底時(shí)，借助希沃白板蒙層慢慢出現(xiàn)大蘋果，并告訴學(xué)生蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富和平時(shí)多吃它的好處。同時(shí)，教育學(xué)生吃水果一定要先洗后吃才衛(wèi)生。也可以借用提問(wèn)引入課題。這樣不但可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.螺旋漸進(jìn)，整合拓展，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

唱游與律動(dòng)課教學(xué)需要緊扣時(shí)代脈搏，既弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，將各種教學(xué)資源巧妙拓展整合，突出唱游與律動(dòng)課的趣味性。所以，我一貫地采用了循序漸進(jìn)的做法。先播放純音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律、節(jié)奏。再聽(tīng)歌曲，引領(lǐng)學(xué)生帶表情邊聽(tīng)邊跳。旋律熟悉之后，用教唱法學(xué)習(xí)歌曲，之后增加難度，教師彈琴伴奏，學(xué)生隨著老師伴奏分句唱。強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚，臉上要有相應(yīng)的表情。采用齊唱、合唱、男女混合唱等方式，直到唱熟為止。如我在教學(xué)古詩(shī)歌曲《憫農(nóng)》時(shí)，邊朗讀邊示范朗讀節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱旋律，重復(fù)練習(xí)，多次聆聽(tīng)原唱，感受歌曲的情感。唱會(huì)歌曲后，根據(jù)《憫農(nóng)》詩(shī)句的意思自編舞蹈動(dòng)作教給學(xué)生，然后隨著優(yōu)美的旋律，師生載歌載舞。

3.創(chuàng)設(shè)情境，巧用資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代培智學(xué)校音樂(lè)課堂，要讓豐富的音樂(lè)形式成為常態(tài)。我用學(xué)生喜愛(ài)的情景活動(dòng)導(dǎo)入。小動(dòng)物是學(xué)生最喜歡的，我就“投其所好”，如教學(xué)歌曲《走路》，歌曲中有兔子、烏龜、小貓、小鴨等。圖像情境創(chuàng)設(shè)，就是通過(guò)音像、圖片等讓學(xué)生融入情境中，隨音樂(lè)組織學(xué)生有節(jié)奏地模仿和練習(xí)小動(dòng)物走路的樣子，讓學(xué)生通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)，感受音樂(lè)要素，用各種富有韻律的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，參與律動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。這不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力。

4.因材施教，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

舞蹈練習(xí)與律動(dòng)相結(jié)合是提高學(xué)生四肢協(xié)調(diào)性和平衡能力的重要環(huán)節(jié)之一。智障學(xué)生每個(gè)人的情況不同，在教學(xué)中一定要尊重個(gè)體差異分層施教，才能有效落實(shí)個(gè)性化教育。課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)重度智障學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，配合音樂(lè)做簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，模仿自然界和日常生活中有特點(diǎn)的動(dòng)作，如新疆舞中的托帽和墊步、蒙古舞中的壓腕和進(jìn)退步，并根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容即興表演。將切合曲目的動(dòng)作整合后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)跳舞，然后分小組唱歌、跳舞，使用碰鈴、三角鐵、響板等打擊樂(lè)器為歌曲打節(jié)拍，對(duì)課堂進(jìn)行升華。從而讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，熱愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)，喜歡唱游與律動(dòng)課。

總之，唱游與律動(dòng)教學(xué)是培智學(xué)校藝術(shù)教育的重要學(xué)科之一，創(chuàng)新課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生課堂上的體驗(yàn)感，對(duì)提升唱游與律動(dòng)課堂質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊曉春（1973—），女，漢族，甘肅酒泉人，大專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：培智學(xué)校學(xué)科音樂(lè)方面。