馬媛媛

摘 要：在新課程改革實施后，高中語文教學(xué)中心開始發(fā)生變化，作文在教學(xué)中受到的關(guān)注度逐步提高，對學(xué)生寫作的要求提到了一個更高層次，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)作文知識與創(chuàng)作技巧之外，還要求培養(yǎng)學(xué)生良好的作文思辨能力，以便讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行個性化表達(dá)與深層次思考。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文;思辨能力

高中語文教師應(yīng)該深入思考訓(xùn)練學(xué)生作文思辨能力的作用和策略，探索一條有內(nèi)涵的作文改革道路，使學(xué)生的作文因為充滿思辨智慧更加動人。

一、確立學(xué)生主體地位，夯實思辨能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

新課程改革改變了高中語文的教學(xué)模式和整體狀態(tài)，同時也為新時期的教育創(chuàng)新發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。在這樣的背景下，語文教師需要對作文教學(xué)進(jìn)行深化改革，提高對新時期語文教學(xué)創(chuàng)新的適應(yīng)能力，找準(zhǔn)作文教學(xué)改進(jìn)的側(cè)重點。培養(yǎng)思辨能力是高中語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，也關(guān)系到學(xué)生的寫作質(zhì)量和未來的發(fā)展。想要保證學(xué)生作文思辨能力的培養(yǎng)效果，教師首先應(yīng)該看到當(dāng)前教學(xué)模式的局限性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮主體作用所引發(fā)的一系列問題，通過發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該徹底變革傳統(tǒng)思想，注意立足學(xué)生實際做好教學(xué)創(chuàng)新，在作文指導(dǎo)中始終以學(xué)生為主體，給學(xué)生留足思考探究時間，減少對學(xué)生思考探索的干預(yù)。例如，在“如何讓說理令人信服”主題作文中，教師可聯(lián)系目前的社會熱點話題：我們看到老人摔倒，究竟是扶還是不扶？引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論比賽，在激烈的辯論活動當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特見解并踴躍表達(dá)。等到辯論比賽結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的感想與領(lǐng)悟形成書面表達(dá)。因為學(xué)生親身參與了整個過程，所以寫出來的文章也會更具說服力并體現(xiàn)出學(xué)生的個性色彩。

二、構(gòu)建平等師生關(guān)系，尊重學(xué)生思辨?zhèn)€性表現(xiàn)

高中階段的學(xué)生有了更強(qiáng)的獨(dú)立性，已經(jīng)形成了非常獨(dú)特的思維模式，不同的學(xué)生有著不同的個性特征，另外高中生還處在一個叛逆期，如果沒有充分考慮學(xué)生的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，不能夠滿足學(xué)生的成長要求，很容易引起學(xué)生的反感，出現(xiàn)不良后果。所以語文教師在作文教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，首先應(yīng)該和學(xué)生建立平等關(guān)系，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的個性化成長。為了使學(xué)生的作文思辨能力得到有效訓(xùn)練，教師要激勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點與看法，給學(xué)生提供一個自由寬松的成長環(huán)境。例如，在教學(xué)合理選取寫作角度時，教師可以先依托電教媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一則真實故事，然后要求學(xué)生站在故事不同人物的角度陳述整件事情。部分高中生在陳述過程中比較完整，可以在其中加入自己的想法，有的學(xué)生則只用寥寥幾句呈現(xiàn)故事，顯得比較機(jī)械化，出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生看待問題的角度不同。為了保證學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練效果，教師需要耐心聆聽學(xué)生的整體講述，哪怕其中有錯誤，也要避免隨意打斷，而是要記錄表達(dá)失誤之處，在表達(dá)完成之后告知學(xué)生，讓學(xué)生找到自己思辨能力發(fā)展當(dāng)中存在的缺陷，形成個人獨(dú)特的個性思辨思維。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生愛上思辨創(chuàng)作

在應(yīng)試教育理念影響之下，一些高中語文教師在課程教學(xué)當(dāng)中，只是把教材中的知識灌輸給學(xué)生，并沒有留出充足時間讓學(xué)生認(rèn)真思考，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了死記硬背的問題，如果不改變這樣的現(xiàn)狀，長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，在學(xué)習(xí)和寫作當(dāng)中照抄照搬，不能夠表達(dá)真情實感，更無法提高寫作能力。教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)該把思維鍛煉放在重要地位，高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維束縛，讓學(xué)生能夠真正愛上作文，在思辨寫作中感受無限樂趣。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，教師可以先通過合理設(shè)置問題的方式，激勵學(xué)生踴躍思考：廉頗向藺相如道歉的原因是什么？這樣的問題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的問題意識，并在問題驅(qū)動之下投入自主探究，充分表達(dá)各自的見解與看法，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)空間中開拓思維，立足不同角度思考與解決問題，給之后的寫作積累思辨經(jīng)驗。

作文思辨能力是高中生創(chuàng)作出高水平文章的重要保障，也是高中作文教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)新時期作文教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到高質(zhì)量作文是無法脫離思辨能力的，而且如今的作文越來越關(guān)注學(xué)生思辨能力的考查，因為這種能力除了體現(xiàn)出學(xué)生的語言知識與技能之外，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維的高度和深度，體現(xiàn)出學(xué)生未來發(fā)展的可能性。當(dāng)然教師也要注意加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，客觀分析學(xué)生的思辨能力發(fā)展層次，以便設(shè)計針對性的教學(xué)活動，推動學(xué)生創(chuàng)作水平的提高。

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