鄒金霞

摘 要：小學階段的英語教學重在對英語基礎知識的學習和培養(yǎng)學生基本聽、說、讀、寫的能力，讓學生初步形成綜合運用語言的能力。而依托教材的英語寫作教學對于學生合理運用英語詞匯和句型、了解英語運用的基本方法都大有幫助。教材既是教師施教的根據(jù)，也是學生學習的基礎。

關鍵詞：教材;小學高年級;英語寫作;能力提升

任何學科的教學活動不僅離不開教材，而且還要圍繞教材，緊扣教材才能抓住教學的主旨。教師結合教材內容進行教學設計，從語言積累、運用、閱讀等方面入手，才能培養(yǎng)和提升學生寫作能力和素養(yǎng)。所以，作為小學英語教師，筆者就如何依托教材，提升小學高年級學生英語寫作能力，談幾點自己的思考，與大家分享。

一、挖掘學生熟悉的內容，降低起始的難度

英語的難度并不是源于它本身，而是由于它是一門外來語言，學生不熟悉它的語言習慣，加之缺少運用的語境。所以對于小學生來說，難度較大，尤其英語寫作。雖然小學高年級學生已經(jīng)學習了兩三年英語，積累了一些詞匯，有了一些基礎，但是要讓他們用這些積累和接觸過的例文、對話、閱讀課文進行寫作，還是有一定的難度。小學英語教師要正視這一點，雖然我們在教學中沒有良好的英語學習語境，但是我們可以依托教材，挖掘教材中學生熟悉的內容，先調動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，就能循序漸進地引導學生慢慢進入寫作，熟悉和提升其寫作能力。比如，教材中有很多話題貼近學生生活。如，數(shù)字、玩具、食品、顏色、家庭成員、身體部位等等，這些都是學生生活中經(jīng)常能接觸到的。教師在教授時可以利用這些素材，讓學生進行口語表達練習或者造句練習。如介紹家庭成員時，教師可以給學生幾個單詞，劃定范圍，如，Grandfather（爺爺），F(xiàn)ather（父親），Mother（母親），Sister（姐姐），Brother（兄弟）等。讓學生從身邊最熟悉的家庭成員開始介紹，不但能降低寫作難度，而且更利于學生表達寫作內容，讓他們更容易完成。

二、利用教材中的趣味性，激發(fā)學生的參與性

在素質教育背景下，教學的目標呈現(xiàn)多元化，針對教學的要求更靈活，也更高了。在這種情況下，輔助教學的教材的設計，無論是其實用性、趣味性、靈活性等，都向小學生的心理、需求靠近，更活潑、更生動，也更人性化了。但是在小學高年級英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個不足，就是好多教師把教材中趣味性的設計沒有發(fā)揮出來，不管是詞匯教學，還是寫作教學，都比較程式化，這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，讓其參與其中。筆者經(jīng)過研究、嘗試，發(fā)現(xiàn)教師要在教學中提高小學高年級學生的英語寫作水平，一定要依托教材，發(fā)揮其內容設計的趣味性。如寓言故事、韻律詩歌、游戲、繪畫表演等，在課堂教學中靈活為學生開展這些活動，激起學生的好奇與熱情，讓學生參與其中。如朗誦、演說、游戲、表演，既能鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生的表達能力，也有利于學生語言素材和寫作素材的積累，對于學生的英語寫作有積極的作用。

三、教會學生寫作技巧，提升其寫作能力

小學生無論是語文寫作，還是英語寫作，他們都接觸時間不長，水平有限，更不能“天馬行空”地進行個性寫作。尤其是英語寫作，對于小學生來說往往是無從下手，不知道怎么寫。所以，小學英語教師在教學時，要依托教材里的課文，給學生拆解一篇課文的結構，如開頭、正文、結尾。再如，開頭要吸引人，能讓人讀下去，正文要有觀點、有內容，結尾要有總結性或者升華文章主題的句子。當然除在學習課文的時候，帶領學生拆解課文、理解課文外，還可以讓學生積累好詞好句以及固定的搭配、英語名言等，這樣學生在寫作的時候如果能恰當運用一兩句，就能幫助學生升華主題。還可以讓學生學會收集素材，如在看一些動畫片時，把一些好的小故事、小片段收集下來，既能豐富學生的作文內容，也能提升其作文水平。

總之，在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，各個版本的小學英語教材，在設計和選材中都充分考慮到了小學生的心理需要，具有趣味性、靈活性、多樣性、豐富性等特點，只要在教學中結合寫作教學特點，挖掘教材中的這些因素，讓學生愛上英語寫作，提高其寫作能力就不是難事。

參考文獻：

[1]劉玉仙.寫前活動對提高學生寫作能力的作用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，7（5）：23-25.

[2]張彥霞.如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練[J].長春師范大學學報（自然科學版），2014（44）：168-170.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學2021年度教師個人課題“依托教材提升小學高年級學生英語寫作能力教學的研究”的研究成果，課題申報編號：35998。