李淑惠

摘 要：思維是人體大腦對(duì)客觀事物的反映，在學(xué)習(xí)某一新事物時(shí)，個(gè)體思維所呈現(xiàn)出的往往更多的是由感性指導(dǎo)的行為，即所謂的直覺(jué)，尤其當(dāng)學(xué)生在面對(duì)自己的薄弱項(xiàng)時(shí)，這一點(diǎn)就會(huì)被進(jìn)一步放大，導(dǎo)致其無(wú)法取得較好的結(jié)果。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，尤其是讀后續(xù)寫的訓(xùn)練教學(xué)中，這一情境更為常見，思維以及思考方式的模糊，加上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，致使大多數(shù)學(xué)生難以落實(shí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，思維可視化的教學(xué)理念開始走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維、明晰學(xué)習(xí)和思考方向的指向標(biāo)，有效促進(jìn)其英語(yǔ)寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：思維可視化;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;運(yùn)用探究

思維可視化不僅僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教育理念或是教育指南，其更多的還是一種輔助英語(yǔ)教學(xué)的工具，相信對(duì)絕大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)，尤其是掌握好英語(yǔ)寫作不是一件容易的事，也許很多學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，或是詞匯，或是語(yǔ)法，但當(dāng)其面對(duì)習(xí)題中給定的具體命題材料時(shí)又無(wú)從下手，無(wú)法針對(duì)具體的題目列出清晰的邏輯性提綱，并初步設(shè)置寫作的框架。另一種情況是，面對(duì)已經(jīng)確定好的寫作主題，要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，這類寫作難度不亞于前者，該寫作不僅要求學(xué)生具有清晰的辨析能力和開放、靈敏的思維，更考查學(xué)生對(duì)已有文章的準(zhǔn)確解讀，能夠在閱讀文章的基礎(chǔ)上順著其中心思想繼續(xù)續(xù)寫文章。而無(wú)論是前者，還是后面一種情況，都需要學(xué)生以相對(duì)靈活的思維應(yīng)對(duì)，將主觀的想法經(jīng)由思維可視化與客觀事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理清讀后寫作的邏輯。作為教師，最主要的教學(xué)任務(wù)就是將可視化工具引入其中，科學(xué)教學(xué)，合理指導(dǎo)。

一、思維可視化進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂的契機(jī)

1.新課標(biāo)，新要求

根據(jù)高中英語(yǔ)最新課標(biāo)要求，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)進(jìn)行了完善，在原有的“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)學(xué)習(xí)要求上增加了“看”這一語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力要求，這一轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是有利的。學(xué)科教育的發(fā)展本身就是一個(gè)不斷更新迭代的過(guò)程，在這一過(guò)程中，有新事物“上車”，當(dāng)然也會(huì)有舊事物“到站”，而新事物的加入又會(huì)使原來(lái)正在進(jìn)行的歷程或是事業(yè)獲得更好的發(fā)展，使其在利己的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。思維可視化無(wú)疑是高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中最具潛力的驅(qū)動(dòng)因素，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.新命題，新挑戰(zhàn)

思維可視化的反復(fù)強(qiáng)調(diào)主要源自讀后續(xù)寫這一新命題的出現(xiàn)。讀后續(xù)寫顧名思義就是要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的續(xù)寫，該題型既包含了閱讀環(huán)節(jié)，又涉及寫作，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)題型相比，更加考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言組織能力。畢竟，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，閱讀就是閱讀，只需結(jié)合語(yǔ)篇理解回答問(wèn)題，而寫作即圍繞給定材料進(jìn)行完全的寫作，是絕對(duì)的模塊性學(xué)習(xí)，但讀后續(xù)寫結(jié)合了兩者，既要求學(xué)生能夠深入閱讀理解，又要求其正確剖析文章作者的寫作意圖，并在已有的文章中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)篇的續(xù)寫，毫不夸張地說(shuō)，對(duì)學(xué)生的考查是全面且深入的，對(duì)教師而言不失為教育中的新挑戰(zhàn)。

二、可視化工具對(duì)思維可視化的助力解讀

所謂思維可視化，即將不可見的思維方式、邏輯等通過(guò)可視化工具轉(zhuǎn)化為可視化的知識(shí)，這一過(guò)程是有趣、生動(dòng)且新穎的。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有很大的開發(fā)空間，其所具備的學(xué)習(xí)潛力也是巨大的，但在面對(duì)一種全新的知識(shí)或是題型時(shí)，就很有可能被自己下意識(shí)的退縮心理嚇倒，從而產(chǎn)生部分“假象”，即“不會(huì)”的學(xué)習(xí)心理?；诖?，教師可借助可視化工具，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)，充分發(fā)揮思維可視化在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的運(yùn)用，讓學(xué)生在思維可視化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，從而為學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、思維可視化在讀后續(xù)寫中的有效運(yùn)用

1.以讀為首，育看之習(xí)，緊扣讀后續(xù)寫要求

讀后續(xù)寫的要求是讓學(xué)生在閱讀給定材料的基礎(chǔ)上理解掌握作者的寫作意圖，并對(duì)材料中畫線的詞匯進(jìn)行著重理解，并結(jié)合固定的段落完成文章的續(xù)寫，這就需要學(xué)生結(jié)合“讀”和“看”，緊扣讀后續(xù)寫的具體要求，完成續(xù)寫任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫所提供的命題材料偏向敘述性故事，情節(jié)性較強(qiáng)，理解起來(lái)會(huì)比純閱讀理解題型更容易些，留給學(xué)生想象與思考的空間也相對(duì)廣泛，掌握了題目的命題特點(diǎn)后，學(xué)生實(shí)際操作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手。因此，教師在展開具體教學(xué)時(shí)，就可以將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀的“讀”和看材料的“看”上，從閱讀切入，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，在此過(guò)程中，還可借助信息技術(shù)，將材料故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，幫助學(xué)生建立初步的閱讀理解感知力，理解力的提高可強(qiáng)化思維的可視化，從而使讀后續(xù)寫更加科學(xué)有序。

例如，在人教版高中英語(yǔ)“Unit 5 Enjoying novels”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)就可以結(jié)合閱讀針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生“看”能力，同時(shí)將讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)引入其中，讓學(xué)生在平常的教學(xué)中培養(yǎng)這方面的能力。首先，教師可以借助一些帶有音樂(lè)的視頻對(duì)一些小說(shuō)作品進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有整體感知，接著，再將課本中的文本閱讀材料提取出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行文本精讀，并在閱讀過(guò)程中獲取關(guān)鍵信息，還可以結(jié)合“5W”和“1H”的原則進(jìn)行小說(shuō)閱讀的解析，以此幫助自己理清閱讀脈絡(luò)。緊接著，可以讓大家圍繞讀后續(xù)寫的具體要求對(duì)該段語(yǔ)篇進(jìn)行深度剖析，要求大家站在作者的角度對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)閱讀和前期的視頻導(dǎo)入，為學(xué)生后面更好地開展續(xù)寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。最后，教師可設(shè)置一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題梳理閱讀內(nèi)容，加深閱讀印象，做好續(xù)寫鋪墊。

2.引入教具，多維引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，引入合理的可視化教具有利于教學(xué)的高效開展，對(duì)于學(xué)生而言，在答題時(shí)運(yùn)用可視化學(xué)具也有助于其明確寫作要求、清晰寫作結(jié)構(gòu)和層次，亦能在思考過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維可視化是知識(shí)可視化的大前提，那么如何實(shí)現(xiàn)思維可視化并將其運(yùn)用到讀后續(xù)寫任務(wù)中就是教師與學(xué)生首要考量的問(wèn)題。而在可視化工具的運(yùn)用中，立于首選之位的還當(dāng)屬思維導(dǎo)圖、流程框架、信息圖像等，思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新思維的核心工具，能夠?qū)⒎彪s冗長(zhǎng)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了又不失重點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，流程框架與思維導(dǎo)圖差別不大，只是前者更加注重知識(shí)的放射性發(fā)散，后者更側(cè)重于知識(shí)的層次性推動(dòng)，而信息圖像則是結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)代化教育之核心，將動(dòng)態(tài)資源引入教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，創(chuàng)新想象。因此，教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，要嚴(yán)格明確思維可視化工具的科學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在其幫助下進(jìn)一步提升讀后續(xù)寫能力。