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        中外高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合比較

        2021-10-11 02:51:15雷田莊
        新課程·上旬 2021年36期
        關(guān)鍵詞:勞動教育高中生

        雷田莊

        摘 要:數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育具有非常高的融合性、兼容性、互助性和實效性,因而數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育之間的相互融合具有非常高的可行性和必然性。因此,首先闡述中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念上的區(qū)別;然后闡釋中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的區(qū)別;最后論述中外高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合上的區(qū)別。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)要素;勞動教育;中外區(qū)別;高中生

        隨著核心素養(yǎng)理念與課程融合理念的深入人心,教師以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)開始為高中生尋求全新的認(rèn)知方式、認(rèn)知途徑和認(rèn)知資源,力求促進(jìn)高中生知識積累、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展的創(chuàng)新化發(fā)展。在此過程中,高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育的科學(xué)融合極大地吸引了教師群體的注意力和教科研關(guān)注度。

        一、中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念上的區(qū)別

        (一)國內(nèi)對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解讀

        國內(nèi)教育工作者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的核心概念解讀為四大主要區(qū)域:“課程思想、處理能力、抽象思維和認(rèn)知交互”。在國內(nèi),很多教育學(xué)者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”具體闡述為認(rèn)知者在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的支持下對研究對象從數(shù)量方面、空間方面和信息方面進(jìn)行的主體認(rèn)知構(gòu)建,能夠切實解決現(xiàn)實生活中的一些問題,并以此為基礎(chǔ)形成一定的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),熟練掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的科學(xué)語言。

        (二)國外對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解讀

        國外教育工作者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的核心概念解讀為四大主要內(nèi)容:“實踐運(yùn)用、概念體系、解決過程與多元整合”。在國外,很多教育學(xué)者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”簡述為“認(rèn)知者在代數(shù)體系與幾何體系兩大方面的整合發(fā)展”,或“認(rèn)知者在特定數(shù)學(xué)情境下進(jìn)行課程知識運(yùn)算的主體實踐能力”,或“認(rèn)知者將數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用與現(xiàn)實生活、解決實際問題、獲取自身發(fā)展的技能”。

        二、中外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的區(qū)別

        (一)國內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的解讀

        國內(nèi)教育工作者將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的五大要素定義為“情境性、主體性、多元性、外顯性和漸進(jìn)性”,分別涉及認(rèn)知情境、主體能動、環(huán)境整合、信息外顯和發(fā)展遞升等內(nèi)容。國內(nèi)教育工作者非常周密、細(xì)致地將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一一具化為一個知識體系,能夠?qū)Α皵?shù)學(xué)素養(yǎng)”形成一個較為清晰、直觀、全面的認(rèn)識,便于掌握“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的精神內(nèi)涵和具體含義。

        (二)國外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素上的解讀

        國外對于“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”核心要素的解讀可謂五花八門,主要分為三大板塊:“三維目標(biāo)的評價內(nèi)容、世界數(shù)學(xué)課程評價體系、本土化新課標(biāo)的具體內(nèi)容”。其中,美國對于“數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素”的解讀內(nèi)容最有代表性,將“數(shù)學(xué)素養(yǎng)要素”具化為課程內(nèi)容、課程推理、課程策略、課程思想、課程能力與課程品質(zhì)等方面,提倡認(rèn)知者要具有一定的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力與問題處理能力。

        三、中外高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合上的區(qū)別

        (一)國內(nèi)偏重理論闡述,國外偏重實踐研究

        “理論研究高于實踐探究”是國內(nèi)教科研活動的“普遍弊病”。國內(nèi)對于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合”的相關(guān)研究在理論方面闡述得“頭頭是道”,非常有條理、有順序,明顯比國外關(guān)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合”的敘述與論證更科學(xué)、全面。然而,國內(nèi)教科研活動關(guān)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合”的實踐論述不足。

        (二)國內(nèi)偏重邏輯推理,國外偏重人性感知

        國內(nèi)教科研活動關(guān)于“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合”的重理論輕實踐,導(dǎo)致國內(nèi)教科研活動主要停留在“理論推演方面”,因而教科研活動看似邏輯性很強(qiáng)、分析很透徹、論述很全面,卻在實踐驗證方面差。天性開放的國外研究者卻在實踐方面做足文章,能夠獲得認(rèn)知者在主體實踐方面的觀察結(jié)果、感知情況和發(fā)展現(xiàn)狀。因此,國內(nèi)研究者應(yīng)注重教科研實踐完善工作。

        (三)國內(nèi)偏重能力發(fā)展,國外偏重人文成長

        國內(nèi)教育工作者對“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合”的教科研活動主要局限于能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展方面,而對于高中生的主體體驗、認(rèn)知興趣和發(fā)展動機(jī)方面的研究涉及較少,因而存在一定的不足。然而,國外教育工作者卻在“高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育融合”的教科研活動過程中凸顯較強(qiáng)的“生本理念”,非常注重高中生的情感體驗、認(rèn)知情緒、心理態(tài)勢和精神狀態(tài)。

        教師不僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究者、培養(yǎng)者和提升者,也是勞動教育的設(shè)計者、實施者和完善者,更是高中生知識積累、合作探究和快樂成長的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此,教師立足數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動教育的基本概念,積極探索二者之間的科學(xué)融合渠道以及中外此類研究的不同,以此“博取百家之長”納為己用,努力為高中生的課程融合、兼收并蓄、厚積薄發(fā)創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)展環(huán)境。

        參考文獻(xiàn):

        李麗,魯曉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透勞動教育的途徑與策略[J].教育科學(xué)論壇,2020(20):78-80.

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“關(guān)于城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動教育融合的實踐研究——以靜寧縣文萃中學(xué)為例”(課題批準(zhǔn)號:GS[2020]GHBZX150)的階段性成果。

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