蘇葉紅

摘 要：智能交互教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)，要在充分利用網(wǎng)絡(luò)直播資源的同時(shí)抓好課堂實(shí)踐訓(xùn)練，讓網(wǎng)絡(luò)課堂與語(yǔ)文課堂實(shí)踐達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;智能交互模式;實(shí)踐探索

隨著信息化步伐的不斷加快，智能交互教學(xué)模式逐漸被認(rèn)可和推行。當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅依靠教師自己講授已很難滿足學(xué)生的求知需求，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、形式更加豐富，教學(xué)效果更加明顯，成為當(dāng)前普通高中學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、結(jié)合實(shí)際充分利用好語(yǔ)文直播課堂資源

直播課堂講授主要以視頻的形式呈現(xiàn)，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順暢，但課堂的主體仍然是直接參與的學(xué)生，語(yǔ)文教師組織觀看直播的學(xué)生在一定程度上成了間接參與者，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求特別嚴(yán)格，如組織高一學(xué)生參與直播課《燭之武退秦師》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生知道這節(jié)內(nèi)容節(jié)選自《左傳》，然而學(xué)生對(duì)《左傳》的認(rèn)識(shí)比較陌生，需要詳細(xì)為學(xué)生講述，但在網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)時(shí)，視頻中直接參與課堂的學(xué)生就比我們的學(xué)生了解得透徹，這就需要教師在結(jié)合直播課堂講授的同時(shí)，補(bǔ)充《左傳》的歷史背景，讓學(xué)生了解《左傳》的體裁和記述的內(nèi)容以及它的文學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，對(duì)課堂互動(dòng)中的一些重要問(wèn)題更要讓全體學(xué)生思考，對(duì)解答的過(guò)程和結(jié)果要讓學(xué)生做好筆記，靈活有效地運(yùn)用好智能交互教學(xué)資源，爭(zhēng)取讓網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的收益最大化。

二、利用直播空閑時(shí)間強(qiáng)化課堂中的實(shí)踐訓(xùn)練

交互式教學(xué)中最大的亮點(diǎn)就是能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)直播同步，然而對(duì)課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的把控缺乏一定的組織，在組織學(xué)生上語(yǔ)文直播課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，就是讓學(xué)生識(shí)記、朗讀、分角色讀等，一味地讓學(xué)生模仿顯然不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師及時(shí)按照課堂進(jìn)度組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練。如《荷塘月色》這篇散文的講述過(guò)程中，與直播課堂互動(dòng)的時(shí)間非常有限，教師只有利用直播課的空閑時(shí)間組織學(xué)生有感情地朗讀課文，才能讓學(xué)生真正體會(huì)朱自清筆下的荷塘之美。

三、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課堂效果的同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)差異決定了網(wǎng)絡(luò)交互式課堂教學(xué)并非全體學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)，要讓理論意義的智能網(wǎng)絡(luò)交互式課堂與學(xué)生間接參與的第二課堂有效融合起來(lái)，必須關(guān)注到全體學(xué)生。在語(yǔ)文直播課堂的觀摩中，我對(duì)全體學(xué)生的課堂參與情況和課堂取得的成果進(jìn)行了全面的掌握，從了解到的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能積極融入直播課堂，并及時(shí)參與互動(dòng)，但總有幾名基礎(chǔ)不好的學(xué)生一直都是“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”。交互式教學(xué)中，前端教師對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生的提問(wèn)也很少，漸漸的一些學(xué)生的積極性也受到了打擊，從他們的表情中不難看出他們的消極情緒，這類問(wèn)題如果不及時(shí)加以解決，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響將會(huì)很大，所以在直播課練習(xí)空暇時(shí)間，遠(yuǎn)端教師要抓住機(jī)會(huì)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)課堂實(shí)踐訓(xùn)練，在與智能網(wǎng)絡(luò)交互課堂融合中提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、智能交互同步直播與實(shí)際課堂實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一

從實(shí)踐的結(jié)果和研究取得的效果看，要讓學(xué)生主動(dòng)參與智能交互網(wǎng)絡(luò)課堂，又不依賴于網(wǎng)絡(luò)課堂，就必須結(jié)合語(yǔ)文課堂的特征，強(qiáng)化課堂實(shí)踐訓(xùn)練，讓智能交互同步直播與實(shí)際課堂實(shí)踐達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，雙向提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂中要解決的問(wèn)題進(jìn)行梳理羅列，并就課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。交互式直播課堂中未解決的問(wèn)題，在練習(xí)環(huán)節(jié)由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生解決，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)成果，讓學(xué)生在智能網(wǎng)絡(luò)課堂與語(yǔ)文課堂實(shí)踐中消化所學(xué)知識(shí)。

總之，智能交互教學(xué)模式對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，無(wú)疑讓學(xué)生與名師面對(duì)面授課的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，也讓更多的學(xué)生從中獲益，但運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，也對(duì)智能交互教學(xué)模式的推行提出了挑戰(zhàn)，需要語(yǔ)文教師在實(shí)踐中研究解決。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”高中規(guī)劃2020年度一般課題“智能交互教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的融合運(yùn)用——以徽縣一中2019級(jí)直播班為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2470）階段性研究成果之一。