【摘要】素質(zhì)教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改目標(biāo)明確指出，人文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。高中生已具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，深入探究英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵。本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的概念和現(xiàn)狀，探究在英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高中生;人文素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】許研，福建省惠安第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-880）的研究成果。

英語(yǔ)學(xué)科是一門具有人文性質(zhì)的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)是英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特征，順應(yīng)高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)，升華學(xué)生的文化思想，為社會(huì)發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.人文素養(yǎng)的含義。“人文”是指社會(huì)歷史中的人類文化，“素養(yǎng)”是指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成的知識(shí)、思維和實(shí)踐能力等各方面的總和。人文素養(yǎng)是指，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以知識(shí)傳播的方式，將人類社會(huì)中的優(yōu)秀文化內(nèi)化為人們的性格、修養(yǎng)，最終形成穩(wěn)定性的人格和品質(zhì)。人文素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，不能通過(guò)筆試等書面化的考試進(jìn)行考核、驗(yàn)證，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。人文素養(yǎng)不僅可以拓展學(xué)生的眼界和思維，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的精神領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。人文素養(yǎng)以理論知識(shí)和實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，是學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，由內(nèi)而外地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能發(fā)展，是持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中階段的英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)的含義和特征，明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀情感態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)置，豐富英語(yǔ)閱讀的教學(xué)資源，以有效實(shí)施人文素養(yǎng)教育，創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)的物質(zhì)財(cái)富不斷積累，但是出現(xiàn)了人文素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)不匹配。在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重講解生單詞和重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，向?qū)W生傳授基本的閱讀技巧，并對(duì)閱讀理解中的問(wèn)題和選項(xiàng)分析講解，但是忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前，部分高中英語(yǔ)教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識(shí)，缺乏深化學(xué)生人文素養(yǎng)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解英語(yǔ)的文章情感，教學(xué)資源局限于課本和課后習(xí)題，使得學(xué)生的知識(shí)技能和人文素養(yǎng)無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和文化素養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)高效的高中英語(yǔ)閱讀課堂。

3.高中英語(yǔ)閱讀中的人文問(wèn)題。在教育體制改革進(jìn)程中，教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)策略，提升自身的專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng)，教授學(xué)生基本的閱讀技巧。但是，人文問(wèn)題的缺失值得教師和學(xué)校等各方面的關(guān)注，部分教師忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)和理論知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生的理解停留在閱讀材料的表面，缺乏培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)。高中階段的英語(yǔ)教材中，閱讀材料均包含著國(guó)內(nèi)外豐富的人文因素，教師應(yīng)分析高中生的認(rèn)知發(fā)展能力和人文素養(yǎng)的水平，提升學(xué)生的人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

1. 激發(fā)教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，要求教師從思想上和認(rèn)識(shí)上注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化水平。高中階段的英語(yǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的口語(yǔ)交際工具性，尤其是在巨大的高考?jí)毫ο拢處煆?qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)和質(zhì)量，忽視了閱讀材料中的人文因素，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的片面化。部分教師雖然意識(shí)到了人文素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，但由于教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間具有有限性，將學(xué)生的情感目標(biāo)放在課后，以布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高。究其根本原因，是高中英語(yǔ)教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識(shí)，不重視人文教育。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確課堂閱讀的情感目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，將英語(yǔ)的知識(shí)與技能目標(biāo)融入學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和人文功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“Humans And Nature”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂視頻的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于從英語(yǔ)閱讀中獲取宇宙大小的基本信息，難點(diǎn)在于激發(fā)對(duì)自然科學(xué)和宇宙奧秘的好奇心。教師明確本節(jié)課的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在課堂講授中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可觀宇宙的好奇心，由可觀宇宙和整個(gè)宇宙引申到我們的地球，要求學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地球的重要影響，并在日常生活中保護(hù)環(huán)境，為建設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極將人文素養(yǎng)與閱讀的理論知識(shí)相融合，提升自身對(duì)人文因素的敏感度，明確閱讀教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)在人文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)情感體驗(yàn)。英語(yǔ)閱讀不僅僅局限于學(xué)習(xí)生字詞和短語(yǔ)，還應(yīng)感受文章中的中心思想和作者的感情。在高中階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的情感體驗(yàn)，采取多媒體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受西方國(guó)家的文化差異，以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。情感教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀價(jià)值觀目標(biāo)的重要方式，不僅有利于提高學(xué)生的情感認(rèn)知，還有利于提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。高中英語(yǔ)的閱讀教材豐富多樣，不僅涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面的閱讀內(nèi)容，還為學(xué)生提供說(shuō)明文、議論文、記敘文、描述文等多種類型的閱讀文章，在拓展學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，教師可采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生與作者想要表達(dá)的思想感情形成共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟閱讀文章中的情感，以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)方法，拓展閱讀教學(xué)的資源和思維，使得閱讀理解與人文素養(yǎng)有效結(jié)合。新時(shí)代的教學(xué)方法多種多樣，包括角色扮演法、情景導(dǎo)入法、綜合實(shí)踐法等，學(xué)生可通過(guò)角色扮演，感受閱讀文章中的真實(shí)情感，利用立體化的閱讀情景，加深情感體驗(yàn)，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提升創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)“The Admirable”時(shí)，教師為學(xué)生提供充足的人文素養(yǎng)情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在閱讀超人扮演者Christopher Reeve的生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，利用多媒體平臺(tái)展示該演員的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)Christopher Reeve的態(tài)度。教師應(yīng)組織學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)詞匯，在本篇文章關(guān)鍵詞的幫助下，以角色扮演的方式，模仿文章中的超人形象，感受演員的豐富內(nèi)心情感，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要學(xué)生具有基本的語(yǔ)言理論知識(shí)，教師應(yīng)明確中西方的文化差異，采取有效的教學(xué)方法，深入學(xué)生的內(nèi)心情感世界，在拓展學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章感知作者的心理變化和角色的情感體驗(yàn)，以正確的方式表達(dá)情感態(tài)度，以升華學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建科學(xué)的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。高中生有非常大的高考?jí)毫Γ處熀图议L(zhǎng)均重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高考中的發(fā)揮。人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果無(wú)法短時(shí)間地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，學(xué)生缺乏提升人文素養(yǎng)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以人文素養(yǎng)為視角，開(kāi)展全方位、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)培養(yǎng)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有關(guān)人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)對(duì)學(xué)生的初始人文素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征，以便于采取合適的教學(xué)策略和針對(duì)性的培養(yǎng)措施。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀理解的表現(xiàn)和閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形象地感知閱讀文章中的情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感共鳴。在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)以提問(wèn)法、實(shí)踐法等多種方式考核學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)。此外，除教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)生的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)閱讀中的人文因素，樹立人文素養(yǎng)的自信心，以提高學(xué)生在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)知和了解，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，注重提升自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，使得課程內(nèi)容與人文素養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造立體化的情感共鳴教學(xué)氛圍，有效協(xié)調(diào)學(xué)生的外在能力與內(nèi)在素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和核心素養(yǎng)，為社會(huì)的未來(lái)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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