【摘要】 初中英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課往往處于被忽視的地位。筆者在過去的一年半中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語單元復(fù)習(xí)課中，旨在促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，優(yōu)化英語課堂，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從操作的可行性、思維導(dǎo)圖的繪制步驟及舉例來論證思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并從實踐出發(fā)，提出幾點關(guān)于此類課型的注意事項。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí);初中英語

【作者簡介】李敏，廈門十中。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的可行性

1.思維導(dǎo)圖的概述。思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智圖，被贊譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。它的歷史可以追溯到20 世紀(jì) 60 年代，英國著名心理學(xué)家東尼·博贊認(rèn)為它可以同時運用大腦皮層的所有智能包括詞匯、數(shù)字、邏輯、圖像、韻律、顏色和空間感知等，使大腦的思維得到最佳展現(xiàn)，幫助人類實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維和闡述各節(jié)點內(nèi)部聯(lián)系的思維工具。在繪制思維導(dǎo)圖時，先找出核心關(guān)鍵詞，由此中心為契機(jī)，引發(fā)聯(lián)想，向外發(fā)散出成千上萬個子節(jié)點，將各級節(jié)點的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，如同大腦中的神經(jīng)元一樣，千絲萬縷，相互連接。它圖文并重，充分利用人類左右腦的機(jī)能，使得學(xué)習(xí)者在藝術(shù)、邏輯、學(xué)科知識與思維拓展方面受益頗深。

2.單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析。隨著課程改革的推進(jìn)，各級各類的教師愈發(fā)重視教學(xué)教法。在初中英語教學(xué)中，教師對聽說課、讀寫課均展開積極的探索，然而對于單元復(fù)習(xí)課的學(xué)法指導(dǎo)和教法研究關(guān)注度極其欠缺，更有甚者，部分老師在實際授課中沒有開展單元復(fù)習(xí)課，僅僅在月考或者是期中考前，開展題海戰(zhàn)術(shù)或以教師為主的“傾囊相授”“一言堂”“炒冷飯”，導(dǎo)致課堂雜亂無章，內(nèi)容缺乏新鮮感。如此課堂，學(xué)生或是昏昏欲睡，或是勉強(qiáng)附和，教師亦是愛莫能助。

就學(xué)生層面上來說，問題主要出現(xiàn)在：首先，單元知識雜亂無章，難以實現(xiàn)腦中已有圖式和單元信息的重新匹配，不能完成新知識的建構(gòu);其次，短時間內(nèi)機(jī)械記憶大量知識點，過久易忘，且不容易回憶;再次，就年齡發(fā)展特點而言，初中生仍處于形象思維為主的階段。

單元復(fù)習(xí)課，不應(yīng)當(dāng)只是教師的獨角戲，簡單而機(jī)械地重復(fù)知識點，也不應(yīng)當(dāng)是為應(yīng)試教育服務(wù)的題海戰(zhàn)略。它應(yīng)該是一種必不可少的教學(xué)模式，能起到梳理學(xué)生思路、查缺補(bǔ)漏的作用，除此之外，它還應(yīng)該讓學(xué)生積極主動參與、自主構(gòu)建知識框架，內(nèi)化所學(xué)，提高綜合語言運用能力。

勢必，如何使單元復(fù)習(xí)課堂活起來、熱起來、動起來，如何在課上幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歸納和整理、構(gòu)建知識框架，如何把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)課堂，將成為亟需解決的問題。

3.初中英語單元復(fù)習(xí)課與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合。針對初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中普遍存在“炒冷飯”、題海戰(zhàn)術(shù)等問題，思維導(dǎo)圖作為一種圖示和思維工具，或可助一臂之力。

對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠模擬大腦的思考過程，運用層級圖構(gòu)建單元的主線和脈絡(luò)，將零碎雜散的信息可視化、具體化、形象化?；睘楹?，化抽象為直觀，符合學(xué)生的具象思維方式。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解、分析、記憶、運用本單元內(nèi)容，而且能夠一改學(xué)生的單線思維，使思維更具深度、更具延展性。更有甚者，在期中期末復(fù)習(xí)中，作為一種輔助性的記憶工具，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中單元主話題和旗下子節(jié)點，迅速回憶，再次整合，重新構(gòu)建。

對教師而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師，尤其是青年教師梳理單元脈絡(luò)，把握整體方向，理清知識點之間的聯(lián)系，對單元話題下的一條主線、幾個分點了然于胸，形成一個完整的知識體系。與此同時，能夠剔除單元話題以外不重要的知識點，保留重中之重，節(jié)約學(xué)生復(fù)習(xí)的時間成本。其次，當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將自己思維外顯，教師也能清楚了解每位學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)其難點、盲點，提升課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課應(yīng)用的案例及分析

在初中英語單元復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)框架，回憶單元要點，主次分明，條理清晰，促使復(fù)習(xí)效果事半功倍。現(xiàn)以人教版初中英語八年級上冊Unit 6 “I'm going to study computer science”的單元復(fù)習(xí)課為例 （以下簡稱Unit 6） 來闡明思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用辦法。

Step 1. 確定單元話題

在單元復(fù)習(xí)課開始時，筆者往往會讓學(xué)生展開討論，由其確認(rèn)單元話題并陳述理由，如此，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，能夠激活其思維，激發(fā)其復(fù)習(xí)的興趣和參與的熱情。Unit 6旨在讓學(xué)生憧憬未來職業(yè)，談?wù)摾硐?，以及為之奮斗的方法，促使學(xué)生樹立積極健康的人生觀。討論過程中，學(xué)生展開思維，各抒己見，熱烈活潑，如有學(xué)生提出以Try your best to make your dream come true為題，亦有學(xué)生提出以Nothing is difficult if you put your heart into it為題。部分學(xué)生也提出以Where there is a will，there is a way為題，在引發(fā)思考的同時，滲透德育教育——堅持不懈，方得始終。

Step 2. 尋找該話題從屬節(jié)點

根據(jù)單元教材編擬，以pair work或group discussion的形式展開思維碰撞、生生互動，確定本單元從屬節(jié)點。部分學(xué)生將本單元的節(jié)點確定為Jobs、How、When、Where。其后，部分學(xué)生將前兩個節(jié)點潤色為Make your dream bravely、Trace your dream persistently。如此，各抒己見，尊重差異，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性，靈活性。

Step 3. 補(bǔ)充從屬節(jié)點內(nèi)容

此環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生，根據(jù)節(jié)點，自主整理，完成思維導(dǎo)圖，教師巡視，予以指點，肯定學(xué)生的閃光點。同時，注意多給予后進(jìn)生幫助。個人整理完之后，再進(jìn)行小組討論，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，發(fā)揮集體智慧。

在Unit 6的思維導(dǎo)圖節(jié)點內(nèi)容補(bǔ)充中，對于Make your dream bravely這一節(jié)點，學(xué)生給老師的驚喜頗多，層次較弱的學(xué)生基本能完成以er/r/or結(jié)尾的表職業(yè)詞匯的補(bǔ)充，層次較好的學(xué)生除了二級節(jié)點數(shù)更多，如拓展woman/man等節(jié)點，甚至， 課外詞匯也層出不窮，如educationalist、director等。

如此，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的一圖多用，因材施教，鼓勵后進(jìn)生，且尊重部分學(xué)生的獨特發(fā)言和個性見解，讓大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。

圖一為一位學(xué)生在老師的幫助下整理的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)脈絡(luò)清晰，基于課內(nèi)，拓展于課外，對于扎實地展開語言實踐有著積極的促進(jìn)作用。

Step 4. 構(gòu)建寫作框架，補(bǔ)充寫作內(nèi)容

巧借思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清單元知識脈絡(luò)，也可以為單元的寫作輸出搭建框架，充實內(nèi)容。Unit 6的寫作要求為闡述新年決心及原因和做法。在本單元的思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生根據(jù)section B 2b的閱讀材料內(nèi)容以及3b練習(xí)，不難推測出文章所涵蓋的四個決心，即physical health、self-improvement、hobby、improving relationships with， 以這四個決心為一級節(jié)點，全班分為四個小組，展開討論子節(jié)點的討論，即為什么以及怎么做，每個小組完成一個決心的思維導(dǎo)圖。

圖二

圖二的思維導(dǎo)圖為全班的智慧結(jié)晶，不僅立足于課本，延伸于課外，而且充分體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維，如當(dāng)討論到How to do better at school時，有一位學(xué)生將做法細(xì)化，分為before class、while class and after class。真可謂是串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)，彰顯思路，形成框架！

三、結(jié)語

實踐證實，在初中英語復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理單元知識脈絡(luò)、開啟思維大門。以思維導(dǎo)圖設(shè)問，可以使學(xué)生成為探究問題的主動者，促使其把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，且尊重個體之間的差異，允許各個層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。制作之余，通過相互討論，相互展示，讓不同層次的學(xué)生有所學(xué)、有所獲。

對老師而言，借助思維導(dǎo)圖備課更系統(tǒng)、更科學(xué)，效率更高，容量更大，綜合性更強(qiáng)，但筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)注意以下幾點：第一，不僅要對單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，更要備學(xué)生，了解學(xué)生的思維規(guī)律，善于捕捉各種思維火花，巧于調(diào)動，以便于隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;第二，允許思維導(dǎo)圖的多樣性，甚至是不完整性，用鼓勵性的眼光肯定各層次學(xué)生的歸納，幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，建立自信;第三，思維導(dǎo)圖的使用邁出了理解、記憶的第一步，但也要注意與基礎(chǔ)詞匯、句型、語法等相關(guān)練習(xí)配套使用，夯實基礎(chǔ)，落實雙基;第四，鼓勵學(xué)生在課后借鑒他人思維導(dǎo)圖，互通有無，不斷增強(qiáng)自身思維導(dǎo)圖的深度與廣度。

參考文獻(xiàn)：

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