【摘要】新文科概念的提出和發(fā)展為我國高等院校文科專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，如何在新文科背景下創(chuàng)新發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)是所有高校大學(xué)英語教師面臨的共同問題。本文試以選自大學(xué)英語教材中的一課為教學(xué)課例，旨在以政策標(biāo)準(zhǔn)為指引，以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，拋磚引玉，探索分析新文科背景下的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新文科;大學(xué)英語;課程思政;人文性;工具性

【作者簡介】劉曉娟（1978-），女，漢族，甘肅武威人，蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、商務(wù)英語。

【基金項(xiàng)目】2020年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究課題一般項(xiàng)目“基于PDCA視域下混合式教學(xué)與大學(xué)英語課程兩性一度的耦合研究”（項(xiàng)目編號：Y202007）。

引言

2019年4月29日，為促進(jìn)中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展，教育部在天津召開了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會，會上明確提出，在近三年內(nèi)全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。其中，“新文科”是指對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的公共通識必修課，也是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。教育部2018年3月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：外語類專業(yè)可與其他專業(yè)相結(jié)合，探索“多元化人才培養(yǎng)模式”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。由此可見，新文科背景下，高等學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，依托學(xué)校特色，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的“外語+思政”“外語+專業(yè)”的新文科專業(yè)，通過大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng) “一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)國際化人才。

一、新文科給大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

新文科是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)之上的革新和提升，其主張的文理交叉、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于打破文理學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮英語語言功能，讓語言學(xué)習(xí)有機(jī)服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“多元化人才”培養(yǎng)目標(biāo)。如工科高等院校主要培養(yǎng)高端技能性人才，是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。新文科背景下的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，是工科人才引領(lǐng)工業(yè)企業(yè)走向國際的有力保障，可以真正滿足全球化市場下跨國企業(yè)對復(fù)合型國際化人才的需求。

但是，新文科的建設(shè)與發(fā)展也為大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。一方面，新文科背景下，學(xué)科交叉和融合創(chuàng)新的要求給大學(xué)英語教師帶來極大的挑戰(zhàn)，這要求大學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的語言教學(xué)能力，還要掌握各類交叉學(xué)科的相關(guān)知識，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高復(fù)合教學(xué)能力，把自身也培養(yǎng)成高級復(fù)合型的英語教師。另一方面，新文科還不是學(xué)科知識的疊加，需要做到有機(jī)融合，語言服務(wù)專業(yè)發(fā)展。要求教師不僅在有限的教學(xué)時間里，合理有效組織教學(xué)，還能真正把英語和專業(yè)融會貫通，有機(jī)互助。

二、大學(xué)英語教學(xué)中目前存在的問題

1. 價值觀導(dǎo)向問題。從大學(xué)英語課程的人文性特征來看，目前教學(xué)中普遍存在一種問題，就是思政教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，課程思政導(dǎo)入內(nèi)容過于死板生硬。因此，如何在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化的同時，有機(jī)融入思政教育，保證思政育人效果、做到立德樹人？如何在不同價值觀的文化碰撞中培養(yǎng)有正確價值觀的新一代年輕人？這是目前大學(xué)教育中課程思政的意義所在，也是踐行全人教育理念，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的實(shí)踐所在。

2. 英語通識教育與學(xué)科專業(yè)分離的問題。從大學(xué)英語課程的工具性特征來看，目前教學(xué)存在英語通識教育深度、廣度不夠，英語教學(xué)與學(xué)科專業(yè)相分離，思政教育與專業(yè)教育相分離的問題。如何因材施教，特色育人;如何將大學(xué)英語通識教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合;也成為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的另一難點(diǎn)。

3. 信息技術(shù)與大學(xué)英語融合不夠的問題。新時代大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，鑒于此特征，在教學(xué)中無法根據(jù)課程特點(diǎn)，使用創(chuàng)新的教學(xué)策略、方法、技術(shù)解決課堂中存在的各種問題和困難，也是當(dāng)前教學(xué)中較為普遍的問題。教師應(yīng)不斷提升信息意識，積極探索適應(yīng)線上線下教學(xué)融合發(fā)展的新范式。

三、新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新案例分析

針對以上教學(xué)中遇到的問題和新文科發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)創(chuàng)新中兼顧大學(xué)英語的工具性和人文性成為教學(xué)創(chuàng)新的著眼點(diǎn)和突破點(diǎn)。

本文以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程1》中的第四單元“美國夢”為例探討大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新，以求拋磚引玉，激發(fā)大家教學(xué)創(chuàng)新的熱情與靈感。

該單元的主題課文是“托尼的美國夢”，這篇文章摘自1991年的Cleveland Enterprise Magazine雜志，講述的是一名因大蕭條失業(yè)的意大利移民托尼在美國白手起家，逐步過上有車有房有農(nóng)場的夢想生活的故事。美國歷史學(xué)家James在他的《美國史詩》中第一次提到“美國夢”一詞，并將其定義為讓個人才能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。這對去美國謀生的人來說意義重大。但是隨著時代的變革，“美國夢”已經(jīng)逐步改變了最初的模樣。如何正確引導(dǎo)價值觀尚未成熟穩(wěn)定的青年人正確理解該主題，從而達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)？

筆者嘗試在教學(xué)中有機(jī)融入課程思政，全程貫穿，潤物無聲。思政點(diǎn)主要通過三個逐層深入的問題串聯(lián)，激發(fā)深入思考的同時，思政育人、立德樹人，并在此過程中逐步實(shí)現(xiàn)不同等級水平的知識、技能和情感的價值目標(biāo)。三層問題分別是：

1. 作為普通人，你的夢想是什么？如何實(shí)現(xiàn)你的夢想？

2. 作為一名中國的大學(xué)生，你的夢想是什么？如何實(shí)現(xiàn)你的夢想？

3. 作為一名擁有專有技術(shù)（以土木工程專業(yè)學(xué)生為例）的大學(xué)生，你的夢想是什么？如何實(shí)現(xiàn)你的夢想？

三個問題把課文主題通過縮小——恢復(fù)——擴(kuò)大的方式重組主題重點(diǎn)，從而升華對課文主題的理解。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課文主題縮小為“夢想”，讓同學(xué)們充分探討作為一個普通人的普通夢想。該環(huán)節(jié)通過線上討論，投屏分享，詞云分析，從而直觀地向大家展示出大家較有共性的夢想。其次，通過一段對美國普通老百姓關(guān)于“美國夢”的采訪視頻，找出美國普通百姓夢想的共性。我們很容易得出結(jié)論：無論是中國人還是美國人，我們都有著富有、健康、和睦、團(tuán)結(jié)等共有的夢想，從而引出“我們該如何實(shí)現(xiàn)夢想”的問題，并進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

通過泛讀、精讀全面理解課文內(nèi)涵后，最后總結(jié)課文主題：Tony實(shí)現(xiàn)夢想的故事是一個白手起家、勤勞努力、不斷奮斗的故事。這個故事發(fā)生在美國，卻不是美國本身成就了他的夢想，他靠自己的努力實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。（He made it by himself）。 正如習(xí)近平主席在2018年新年致辭時說的“幸福是奮斗出來的”，奮斗不只是美國夢的實(shí)現(xiàn)路徑，更是所有人夢想實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)路徑。至此，第一個問題得到回答：作為一個普通人，我們過幸福、富裕、美好生活的愿望是由我們自己的努力實(shí)現(xiàn)的。

家是小國，國是大家。以當(dāng)前一些國家對“中國形象”的曲解或誤解為例，引發(fā)同學(xué)們對第二層問題的深度思考。即作為青年先鋒代表的大學(xué)生不僅是一名普通的中國人，更是實(shí)現(xiàn)家國夢想的生力軍。為有機(jī)融合該思政點(diǎn)，同時提高同學(xué)們的綜合能力，設(shè)置一道實(shí)踐型作業(yè)：以弘揚(yáng)正能量，讓世界了解真實(shí)的故事為目標(biāo)，用英語向外國人講述一個中國人的正能量故事。為幫助同學(xué)們有效順利完成該任務(wù)，我們分小組畫講述該故事的思維導(dǎo)圖，并提供詞匯和常用句式結(jié)構(gòu)的幫助。該作業(yè)的有效完成就是對第二層思政問題的最好解答。思考和完成作業(yè)的過程更是思辨性思維的培養(yǎng)過程。

為兼顧大學(xué)英語課程的工具性，教學(xué)創(chuàng)新中還把英語學(xué)習(xí)和土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以該單元長篇閱讀I. M. Pei為線，通過多模態(tài)教學(xué)方式逐步剖析美籍華裔建筑師的家國情懷和保持民族特色的建筑理念，并引導(dǎo)學(xué)生思考：作為一名土木工程專業(yè)的大學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)家國夢想？為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，此處設(shè)置創(chuàng)編型作業(yè)：請結(jié)合蘭州地方特色設(shè)計(jì)一個蘭州的地標(biāo)性建筑，并用英語進(jìn)行簡要介紹。同時，通過課文總結(jié)和專業(yè)詞匯列表，語言結(jié)構(gòu)分析及說明性文字的解說技巧視頻，幫助學(xué)生更高效完成任務(wù)。該作業(yè)的順利完成是對第三層思政問題的有力解答，也是將英語和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，讓語言真正服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用，培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才的過程。

四、大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)效果考評體系

有效的教學(xué)考評是對教學(xué)效果的有力保障。為全面有效評估教學(xué)效果，本教學(xué)創(chuàng)新在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，提供清晰合理的評價規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，保證測試類型的多樣性，考核范圍的全面性，積極創(chuàng)造學(xué)生自我評價和同伴互評的機(jī)會，做到合理評價學(xué)生的知識、技能掌握情況。努力構(gòu)建線上線下相結(jié)合;課前、課中、課后考核相結(jié)合;主、客觀考核相結(jié)合;過成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合;師生評價、生生互評、自我評價相結(jié)合的全方位動態(tài)考評體系，以保證大學(xué)英語教學(xué)改革的效果，并能在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。

結(jié)語

整體來看，本課程教學(xué)創(chuàng)新重點(diǎn)可從五個方面尋找突破點(diǎn)：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)以立德樹人為根本，把思政育人與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，潤物細(xì)無聲。

2. 注重英語教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合。讓信息技術(shù)有效服務(wù)于興趣驅(qū)動、課堂互動、課堂管理和學(xué)習(xí)效果監(jiān)測。

3. 課程教學(xué)設(shè)計(jì)本著產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)及合作型作業(yè)，讓趣味和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生逐步解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

4. 課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的適度融合，做到語言服務(wù)專業(yè)發(fā)展。

5. 動態(tài)考評體系。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評和反饋?zhàn)鋈轿粍討B(tài)考評，最后形成高度有效客觀過程性評價和結(jié)果性評價。

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