郝明星 李娜

【摘要】新冠肺炎疫情時(shí)期，我校英語語言文化學(xué)院全體教師利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)，各門課程基本上都采用過程性考核方式進(jìn)行考核。疫情時(shí)期的線上教學(xué)及考核方式如何與復(fù)課后教學(xué)改革融合是我院全體教師一直思考的問題。我院兩次線上教學(xué)問卷調(diào)查表明，全體教師基本形成共識(shí)，認(rèn)為有必要繼續(xù)深入開展線上教學(xué)，探索“線上+線下混合式教學(xué)”模式，并在復(fù)課后開展混合式教學(xué)，大力改革傳統(tǒng)考核方式，引入過程性考核和結(jié)果性考核的組合方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);線下教學(xué);混合式教學(xué);考核方式;改革

【作者簡介】郝明星（1976.02-），男，漢族，山東泰安人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法、跨文化交際;李娜（1986.09-），女，漢族，山東青島人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，行政助理，碩士，研究方向：教學(xué)法、對(duì)外漢語教學(xué)及跨文化交際。

引言

我校英語語言文化學(xué)院全體教師按照學(xué)校開展線上教學(xué)的要求，積極籌備、認(rèn)真準(zhǔn)備，線上教學(xué)進(jìn)展順利，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。為協(xié)助教師總結(jié)線上教學(xué)工作，理清線上、線下語言教學(xué)思路，探究更符合人文學(xué)科特點(diǎn)的語言教學(xué)方式及考核模式，我院于學(xué)期初及學(xué)期末組織了兩次問卷調(diào)查，征求全體教師對(duì)線上教學(xué)期間教學(xué)模式及課程考核方式的看法和改進(jìn)意見，第一次調(diào)查回收有效問卷63份，第二次調(diào)查回收有效問卷68份。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1. 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我院線上教學(xué)開始前，教師普遍存在各種憂慮，擔(dān)心無法保證教學(xué)效果。線上教學(xué)進(jìn)行三周之后，我院組織了第一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們已經(jīng)基本適應(yīng)線上教學(xué)方式，并對(duì)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)有了明確的認(rèn)識(shí)。綜合教師兩次調(diào)查問卷意見，線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)如下：

擺脫時(shí)空、地域限制，提高教學(xué)效率;師生互動(dòng)得到加強(qiáng);線上資源豐富，拓寬了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式;利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 線上教學(xué)的劣勢(shì)。問卷調(diào)查中，部分教師反映：線上教學(xué)過程中，師生互動(dòng)效果不佳，總有學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備不穩(wěn)定為由逃避互動(dòng);教師無法直接觀察到學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，不知道學(xué)生是否在線聽課;課程進(jìn)度相對(duì)緩慢，難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展程度;自律性及自學(xué)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳;線上直播教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定程度，容易發(fā)生卡頓，影響直播教學(xué)效果;線上測試環(huán)節(jié)難以進(jìn)行監(jiān)控，容易發(fā)生作弊問題;長時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。

教師們反映的一些不足可以調(diào)整教學(xué)方法予以改進(jìn)和提高，但這不意味著能克服所有不足，“線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是超越時(shí)空的方便性，但剝除了線下教學(xué)的接觸感、現(xiàn)場感。課堂教學(xué)是視頻教學(xué)不能代替的”。

二、引入混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有利弊，引入“線上+線下混合式教學(xué)”模式可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化。“混合式教學(xué)模式的發(fā)展，不僅會(huì)給教學(xué)模式帶來新的改變，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的利用率，還會(huì)提高教師和學(xué)生的積極性”?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是線上與線下、傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合。混合式教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，自學(xué)的內(nèi)容為線下教學(xué)服務(wù)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課后強(qiáng)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，線下教學(xué)過程中，教師講授、引導(dǎo)與學(xué)生討論并行，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為：線上（課前）+ 線下（課中）+ 線上（課后）。線上學(xué)習(xí)為線下的課堂教學(xué)活動(dòng)提供必要知識(shí)儲(chǔ)備，并鞏固學(xué)習(xí)效果。在問卷調(diào)查中，我院17名教師（占比27%）表示復(fù)課后，一定會(huì)在教學(xué)中采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，41名教師（占比65%）表示可能會(huì)采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。

在進(jìn)行混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意使課前、課中、課后各階段學(xué)習(xí)任務(wù)形成完整的任務(wù)鏈，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語言能力?；旌鲜浇虒W(xué)具體操作模式如下：

1. 線上課前準(zhǔn)備。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，如單詞學(xué)習(xí)、課文閱讀理解等。同時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)背景資料，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并鍛煉信息資料的檢索、整理能力。

2. 線下課堂教學(xué)。線下課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念，設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)，在各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中依次完成任務(wù)。在互動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)產(chǎn)出，進(jìn)行語言輸出練習(xí)，并有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問題。英語課堂應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場所，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，全面涵蓋聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中自然習(xí)得英語能力，教師只做必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)，把大量時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，強(qiáng)調(diào)閱讀量與寫作量的積累，為語言輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

3. 線上課后鞏固及拓展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完成后，教師依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，繼續(xù)發(fā)布相關(guān)測試、作業(yè)、拓展閱讀等任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以和學(xué)生保持互動(dòng)，解答有關(guān)疑難問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)和建議，擺脫了線下當(dāng)面答疑受制于師生時(shí)間、場地的限制。

三、改革英語考核方式

1.英語教學(xué)考核方式現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，常使用結(jié)果性考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即通過多項(xiàng)選擇等識(shí)別性試題，考查學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中某個(gè)獨(dú)立語法點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。近年來，越來越多的學(xué)者提出要在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中采用過程性考核方式。潘若蕓認(rèn)為，在英語教學(xué)中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展;便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為;增強(qiáng)合作和參與意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。

2. 結(jié)果性考核和過程性考核的利弊。我校英語專業(yè)課程、大學(xué)英語類課程，多年來一直采用結(jié)果性考核方式。疫情影響下線上教學(xué)工作的開展，為英語教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式和考核方式是否能適應(yīng)當(dāng)下科學(xué)技術(shù)日新月異的大環(huán)境？

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為結(jié)果性考核存在以下優(yōu)勢(shì)：所考即所學(xué)，考核范圍及考核目標(biāo)直接明了，便于學(xué)生有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí);考試多以多項(xiàng)選擇題為主，操作簡單易行，一般有監(jiān)考，故作弊的可能性相對(duì)較小;判卷工作相對(duì)簡單，可借助讀卡機(jī)完成客觀題的閱卷工作。

同時(shí)，教師反映，結(jié)果性考核存在以下弊端：

（1）考核內(nèi)容多是對(duì)某個(gè)語法點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生的語言能力、思維能力等缺乏整體性評(píng)價(jià);對(duì)語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，“臨陣磨槍”也有可能得高分;對(duì)語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，“四選一”存在蒙對(duì)的概率，故并不能反映出學(xué)生的真實(shí)語言水平;

（2）科學(xué)的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為不斷提升自身各個(gè)方面能力，結(jié)果性考核的內(nèi)容往往較難體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中取得學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)變化;

（3）相對(duì)于過程性考核而言，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與感和體驗(yàn)感較差;

（4）不利于任課教師及時(shí)對(duì)本階段的教學(xué)工作展開反思及調(diào)整。

調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師認(rèn)同過程性考核的優(yōu)勢(shì)多于結(jié)果性考核。過程性考核優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（1）與結(jié)果性考核相比，過程性考核能夠更為全面、客觀地反映出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同問題，且能夠階段性地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到多維度考查的目的;

（2）培養(yǎng)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在一定程度上提高了學(xué)生在課堂上的參與度，這又激發(fā)學(xué)生不斷地在課堂參與中積極思考，有助于思辨能力的培養(yǎng);

（3）考核方式靈活多樣，考試內(nèi)容的設(shè)置對(duì)任課教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，從而促進(jìn)了教師自身學(xué)術(shù)能力和科研水平的不斷提升;

（4）考核的效度較高，能夠區(qū)分出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣;

（5）過程性考核使學(xué)生重視并認(rèn)真參與語言學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的辯證思維、分析問題、解決問題能力得到充分鍛煉，并在持續(xù)性學(xué)習(xí)方面得到訓(xùn)練和提高，有利于他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)時(shí)更迅速地融入社會(huì);

（6）過程性考核更符合語言教學(xué)作為人文學(xué)科的本質(zhì)屬性。

但是，也有教師認(rèn)為過程性考核存在不盡如人意之處，主要體現(xiàn)為：閱卷工作量巨大，與結(jié)果性考核相比更耗時(shí)費(fèi)力;考核的內(nèi)容雜、次數(shù)多，有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或倦怠情緒;對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師來說，出題的難易度較難把握;容易出現(xiàn)借助翻譯軟件完成寫作任務(wù)的情況。

3. 適應(yīng)混合式教學(xué)模式的考核方式。不可否認(rèn)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得“教”與“學(xué)”不再受到時(shí)間和空間的限制，混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的廣泛使用將成為必然。對(duì)于大多數(shù)高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間均超過十年，語言學(xué)習(xí)的“石化現(xiàn)象”嚴(yán)重。他們的英語語言能力幾乎不可能僅通過掌握和了解英語專業(yè)課程教材、大學(xué)英語課程教材中的低層次語法知識(shí)和文化現(xiàn)象得到提升;同樣，與教材匹配的結(jié)果性考核方式也缺乏對(duì)學(xué)生語言能力的公證、客觀評(píng)判。結(jié)果性考核“考的是語言知識(shí)及語言形式的識(shí)別， 沒有考多少語言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力。這是題型所決定的， 因?yàn)?80%的題是客觀多項(xiàng)選擇題”。

結(jié)合上述對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，擬對(duì)英語考核方式調(diào)整建議如下：

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，改變師生對(duì)考核方式的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)并推廣更加科學(xué)合理的考核方式;

（2）充分認(rèn)識(shí)到過程性考核在語言教學(xué)中的重要作用，嘗試以過程性評(píng)價(jià)為主、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核方式，弱化期中考試、期末考試等一次性評(píng)價(jià)對(duì)最終評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響，更為全面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;

（3）增加口試環(huán)節(jié)，通過口試了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的整體掌握情況、學(xué)生的口語表達(dá)能力及綜合應(yīng)變能力;

（4）設(shè)定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，弱化分?jǐn)?shù)的負(fù)面效應(yīng)，以“教師評(píng)語”取代“量化分?jǐn)?shù)”;

（5）充分整合線上、線下考試資源，使得考試形式及內(nèi)容更趨多樣化。

結(jié)語

英語課堂教學(xué)涵蓋教師、學(xué)生、教學(xué)方法、課程教材，課堂環(huán)境等因素。通過構(gòu)建“線上+線下混合式教學(xué)模式”，使英語課堂涉及的各個(gè)因素互相依存，相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互相融合、虛擬課堂與實(shí)體教學(xué)環(huán)境互相補(bǔ)充，將促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展，最終，師生共同受益。同時(shí)，改革考核方式，以科學(xué)合理的組合方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、綜合性考查，利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高效果。我院英語教學(xué)方式和考核方式的改革將為學(xué)生提供更加優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言能力全面發(fā)展。

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