【摘要】在當(dāng)前我國的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)還是需要受到約束的，需要教師、學(xué)生和學(xué)校的管理部門共同介入，形成一個良好的多元化監(jiān)控體系。本文通過對于當(dāng)前我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且圍繞大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控措施以及原則展開研究，提出了相應(yīng)的多元監(jiān)控體系的構(gòu)建方式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;在線學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);多元監(jiān)控;體系構(gòu)建

【作者簡介】劉娜（1982-），女，吉林榆樹人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、比較文學(xué)。

【基金項目】項目名稱：大學(xué)英語在線課程自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系的建立（項目編號：hsjg2020-51）。

在當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)過程中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要方向。當(dāng)前我國的各大高校都在加強(qiáng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)中心以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行多元監(jiān)控。但是當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與管理工作還存在一定的問題有待解決，常見的問題有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之中過于形式化，無法體現(xiàn)出實際的學(xué)習(xí)成果。建構(gòu)主義理論從心理方面出發(fā)，對于學(xué)習(xí)過程之中學(xué)生的主觀性與自我構(gòu)建性進(jìn)行了分析，這一理論對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控的體系構(gòu)建具有重大的作用。

一、 大學(xué)生的心理特點分析

首先，從大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征角度分析。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，心理發(fā)育已經(jīng)相對成熟，并且已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論可以得知，大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于運(yùn)算階段，而這一階段的學(xué)生思維具有三個較為突出的特征。首先是會對于面臨的情境提出一些假設(shè)，然后自行對于假設(shè)進(jìn)行驗證，從而得出真理。其次是命題推理，也就是不需要以現(xiàn)實的實際情況作為依靠，僅僅通過一個命題就可以進(jìn)行推理。最后是組合推理，這種推理模式的特征是在大學(xué)生面對著由各種原因所形成的復(fù)雜環(huán)境時，通過問題的條件而自主提出假設(shè)，并且將一些因素綜合在一起，從而通過思考而獲取最終的結(jié)果。在大學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)活動之中，這些思維模式都具有重要的作用。

其次，從大學(xué)生自我發(fā)展的方向分析。大學(xué)階段的生活對于大學(xué)生的人生具有重要的影響，在這一階段，大學(xué)生對于自我的認(rèn)知還較為混亂，并且經(jīng)常會把自己人生之中的各種經(jīng)歷綜合在一起，從而形成一個自以為較為協(xié)調(diào)的自我，但是當(dāng)大學(xué)生將自我綜合之后，就會到達(dá)自我發(fā)展上的最為成熟階段，這一階段大學(xué)生會有明確的概念以及自我追求的方向，對于大學(xué)生的成長來說，這個過程也是一個巨大的挑戰(zhàn)。如果在這一階段大學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，就會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏對于生活的積極性，并且感到十分迷茫。站在大學(xué)生自我發(fā)展的角度分析，隨著年齡的增長，大學(xué)生逐漸有了清晰的界限，也就是大學(xué)生的自我意識在增強(qiáng)，逐漸有了認(rèn)知的方向并且形成了自身的價值觀念，所以會不斷地要求自己進(jìn)步與成長，而從心理學(xué)發(fā)展的角度來分析這個階段大學(xué)生已經(jīng)成為執(zhí)行者與監(jiān)控者的重要方向。但是實際上在這一階段大學(xué)生的自我發(fā)展還沒有到達(dá)最完善的地步，他們對于自我的管控能力以及規(guī)劃能力都還有待發(fā)展。

二、 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，除了需要其自身要具有良好的能動性與有效性以外，還需要大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先制定出明確的目標(biāo)，采取正確的方式開展自主性的學(xué)習(xí)過程，還要對于自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通常都會首先制訂出完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。然后通過正確的學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控，并且和其他同學(xué)相互合作，共同檢查學(xué)習(xí)的實際成效。但是在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，想要實現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，因為會受到各種因素，比如大學(xué)生自身的信念以及文化因素、各種環(huán)境因素等的影響，所以教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程之中，要適當(dāng)?shù)亟o予大學(xué)生引導(dǎo)，使大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的學(xué)習(xí)方法，并且掌握多元化的監(jiān)控方式，使大學(xué)生能夠激發(fā)出自我調(diào)控的能力，并且配合教師的支持與引導(dǎo)，最大程度上完成自主學(xué)習(xí)的過程。

三、 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在自主學(xué)習(xí)之中對于自身的職責(zé)認(rèn)識有偏差。在全新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師經(jīng)常會存在不適應(yīng)的情況。一些教師由于長期教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗并且一直占據(jù)著課堂的主體位置，突然采取了自主學(xué)習(xí)的模式，會產(chǎn)生失落感。另一方面，一些教師比較樂于接受全新的教學(xué)模式，因此十分推崇自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使學(xué)生完全把握自身的學(xué)習(xí)，從而得到工作壓力的減輕，但這些教師給了學(xué)生較大的自主性，將自主學(xué)習(xí)理解成了自由學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在實際學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中無法發(fā)揮出自身的作用，不能及時對學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，最終使得學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效率十分低下，甚至還有一些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，連自身的學(xué)習(xí)資源和時間都沒有充分運(yùn)用。

第二，學(xué)生長久以來接受了傳統(tǒng)教育的模式，無法適應(yīng)全新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生長久以來在學(xué)習(xí)過程中都只能被動地接受知識傳輸，并不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，而這也是學(xué)生多年以來形成的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生對于自我控制的能力還無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的實際要求。一些學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，在自主學(xué)習(xí)過程中不知道該使用怎么樣的方法，需要通過教師的指導(dǎo)才能完成。還有一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的毅力不足，自控能力較弱，所以很難堅持完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此針對大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控體系構(gòu)建，需要首先加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及意志力的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠逐漸掌握各種各樣自主學(xué)習(xí)的方式，并且良好地控制自身的言行，形成較為堅強(qiáng)的意志力以及良好的自我管理能力，這樣才能更好地使學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程之中做到自主學(xué)習(xí)，從而有效地使大學(xué)英語的教學(xué)改革目標(biāo)得以實現(xiàn)。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系的構(gòu)建

學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下開展自我監(jiān)控特征的學(xué)習(xí)，主要能夠體現(xiàn)在以下幾個方面。第一是對于自己的日常學(xué)習(xí)提前安排計劃。第二是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與反饋。第三是根據(jù)實際的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整與控制。第四是在完成線上學(xué)習(xí)之后，通過網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且自主評價，接受教師的實際評價，對于自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，從而實現(xiàn)課上與課下自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師想要在外部因素的干擾之下形成監(jiān)督控制的高效率，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程就需要首先構(gòu)建出全員參與的多元化自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。大學(xué)英語在線自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系的建設(shè)需要內(nèi)部與外部控制共同進(jìn)行，才能夠使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實際效率得到提升，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。監(jiān)控體系主要由以下幾個模塊構(gòu)成。

第一是自我監(jiān)控模塊。這一模塊需要通過對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的控制功能以及反饋和自我評估功能，以監(jiān)控的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)出學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)過程。第二是教師監(jiān)控模塊。這一模塊主要有兩個功能，首先是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自我監(jiān)控的相關(guān)理論知識。教師可以向?qū)W生講解一些較為常見的自我監(jiān)控技術(shù)，比如自我提升技術(shù)，以及自我記錄技術(shù)等等，從而有效地幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之中提升自我控制力。其次是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，將學(xué)生作為監(jiān)控的對象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師在課上教學(xué)時，需要學(xué)生講解自身通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一些見解，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。第三是督導(dǎo)監(jiān)控模塊。在教學(xué)過程中的督導(dǎo)監(jiān)控模塊，主要是教師對學(xué)生的理論指導(dǎo)，以及學(xué)生自行進(jìn)行信息收集和師生之間的溝通等。第四是教務(wù)監(jiān)控模塊。這一模塊就是需要學(xué)校的教務(wù)處對于教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，并且在監(jiān)督過程之中需要對于教師的大綱設(shè)計以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定。第五是技術(shù)監(jiān)控模塊。這一模塊就是對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長以及訪問時間等等網(wǎng)絡(luò)使用記錄進(jìn)行統(tǒng)計，并且將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)直接歸到在線數(shù)據(jù)庫之中，通過對于數(shù)據(jù)庫的分析就能夠掌握學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的實際情況，并給出相應(yīng)的評價。提交數(shù)據(jù)分析報告之后，就能使學(xué)生深刻地了解到在線學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題，并且能夠有效地使學(xué)生的自我管理意識增強(qiáng)。通過多元監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)用，能夠有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，通過對于在線教學(xué)資源的合理運(yùn)用再加上信息技術(shù)手段的輔助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

大學(xué)英語在線自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系，是為了有效地使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效更加顯著，從而確保大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，因此在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制訂，并且及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。按照自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的實際需求可以分成外部監(jiān)控、自我監(jiān)控以及無痕監(jiān)控三個方向。無痕監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的最高境界，也就是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用之下，教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行了重新地定位，從而有效地實現(xiàn)了對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的監(jiān)控。大學(xué)生在線英語多元監(jiān)控體系主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計劃進(jìn)行監(jiān)控，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、過程進(jìn)行監(jiān)控等等，而這些就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的整體體系。監(jiān)控的目標(biāo)是為了使自主學(xué)習(xí)的開展更加高效，因此大學(xué)英語的在線自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系并不是獨(dú)立的，而是需要學(xué)生和教師以及教務(wù)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門共同參與其中形成的一種較為多元化立體化的監(jiān)控體系。

五、結(jié)語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的建設(shè)并不是單純對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，而是涉及許多的計算機(jī)輔助工作，通過監(jiān)控能夠有效地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。想要形成監(jiān)控體系，就需要首先考慮到學(xué)生自身的知識能力培養(yǎng)，而對于學(xué)生知識能力培養(yǎng)的影響因素有很多，因此，作為教師要不斷轉(zhuǎn)化自身的觀念，加強(qiáng)對于計算機(jī)輔助功能的運(yùn)用，形成教師與輔導(dǎo)員的共同管理，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有效地滿足大學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

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