張婷婷

[摘 要] 當(dāng)今教學(xué)，逐漸由教師主導(dǎo)傾向?qū)W生主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)發(fā)掘?qū)W生積極性。為提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，本文通過分層隨機(jī)抽樣的方式，對H職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明：情境興趣、個體興趣均對學(xué)習(xí)效果有顯著影響，其中情境興趣對學(xué)習(xí)效果的影響大于個體興趣，個體興趣可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，而情境興趣則是維持學(xué)習(xí)興趣的不竭動力。

[關(guān)鍵詞] 情境興趣;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0090-02

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，桑代克經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，真正影響學(xué)習(xí)效果的是健康狀況、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)等因素。[1]引起學(xué)習(xí)興趣的因素是多種多樣的，基于不同的角度，學(xué)者將學(xué)習(xí)興趣基本分為兩類：直接興趣與間接興趣;情境興趣與個體興趣。本文將采用情境興趣和個體興趣的分類，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素進(jìn)行研究。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究概況

研究采用個體興趣與情境興趣的分類編制調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查法探究影響學(xué)習(xí)興趣的因素，針對其提出有利建議，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)術(shù)水平，形成濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（一）問卷設(shè)計(jì)及研究工具

本次調(diào)查所采用的問卷涉及“個體興趣”和“情境興趣”兩個維度，共22個考察點(diǎn)，每個維度11題，每題答案均分為五個級度。“個體興趣”主要觀測個體的天賦愛好、專業(yè)認(rèn)知、對學(xué)習(xí)的自主性參與。“情境興趣”主要觀測學(xué)習(xí)資料、校園氛圍及情感體驗(yàn)對學(xué)習(xí)興趣的影響。本調(diào)查所用的數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理分析。

（二）樣本特征

本調(diào)查以H職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對象，通過分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，同時在發(fā)放問卷的過程中考慮了專業(yè)人分布。抽取了250人完成問卷調(diào)查，得到234份有效調(diào)查問卷，其中48.94%的男生，51.06%的女生;理工科生占57.45%，文科生42.55%;學(xué)生年級分布為一年級40.6%，二年級35%，三年級24.4%。

（三）總體結(jié)果

根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的分類，設(shè)計(jì)有關(guān)高職學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的問卷調(diào)查，分為兩個維度，共22題。問卷設(shè)計(jì)的初期，發(fā)放了30份進(jìn)行小樣本測試并進(jìn)行調(diào)整，共發(fā)放問卷250份，收回241份，得到有效問卷234份，問卷有效率為93.6%。為了保證數(shù)據(jù)的可信性，對調(diào)查問卷進(jìn)行了可靠性檢驗(yàn)，信度和較度檢驗(yàn)均大于0.9。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣詳細(xì)數(shù)據(jù)分析

（一）“個體興趣”維度的分析

1.對專業(yè)價值的認(rèn)可是調(diào)動積極性的前提

專業(yè)認(rèn)知是該專業(yè)所在的學(xué)生對其專業(yè)的培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，該行業(yè)的工作特點(diǎn)、內(nèi)容、發(fā)展有初步的認(rèn)知。[2]問卷中關(guān)于“我認(rèn)為我所學(xué)的專業(yè)在當(dāng)今社會是否具有價值”的調(diào)查情況見表1。

可見，大多數(shù)人對自己的專業(yè)價值持肯定的態(tài)度，認(rèn)可自己的專業(yè)價值，有利于積極主動地投入學(xué)習(xí)。關(guān)于“我是一個對所學(xué)專業(yè)有著濃厚興趣的人”，其中有34.15%和12%的人分別選擇了非常符合和符合，8.7%選擇基本符合，9.25%的人選擇了不符合，其余35.9%的人選擇了不清楚。

表2是關(guān)于“專業(yè)價值認(rèn)可”和“專業(yè)興趣”兩個考察點(diǎn)的卡方檢驗(yàn)，由表可得，sig值小于0.05，有顯著性差異。因此，對專業(yè)價值的認(rèn)可與對所學(xué)的專業(yè)有著濃厚的學(xué)術(shù)興趣兩者是相關(guān)的，學(xué)生對于自我專業(yè)價值的認(rèn)可是調(diào)動學(xué)術(shù)興趣積極性的前提。

2.學(xué)術(shù)興趣具有可塑性

學(xué)習(xí)興趣和天賦有著重要的關(guān)系，然而對于不同年齡層的人，天賦對學(xué)習(xí)興趣的影響力也不同。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生可能是先天的，也有可能是后天產(chǎn)生的。關(guān)于“我從小就對本專業(yè)相關(guān)知識感興趣”和“我對本專業(yè)本身有強(qiáng)烈的興趣”見圖1。

由圖1可見，先天的興趣取向與專業(yè)選擇之間的關(guān)系并不顯著。從“我從小就對本專業(yè)相關(guān)知識感興趣”和“我對本專業(yè)本身有強(qiáng)烈的興趣”調(diào)查分布可知，大多數(shù)學(xué)生幸運(yùn)地選擇了自己感興趣的專業(yè)，或者說是在學(xué)習(xí)的過程中找到了對本專業(yè)的興趣?？梢妭€體對專業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)興趣具有可塑性。對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣并不像唱歌、繪畫這類興趣需要有天賦及特殊的才能。通過對本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣會隨著學(xué)習(xí)深入而變得更加的濃厚。

（二）“情境興趣”維度的分析

1.情境興趣是維持學(xué)術(shù)興趣的不竭動力

情境興趣是指活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對個體產(chǎn)生吸引力，進(jìn)而激發(fā)個體產(chǎn)生一種即時性的、積極的心理狀態(tài)。情境興趣易受外部條件的影響，但個體的知識結(jié)構(gòu)和價值觀對其影響相對較小。所以，在個體對當(dāng)前活動沒有任何個體興趣的情況下，情境興趣可以維持個體的動機(jī)和行動。

在本調(diào)查問卷中，關(guān)于“完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)及作業(yè)可以增強(qiáng)對專業(yè)興趣”的題目，58.72%和20%的學(xué)生分別表示了非常贊同和贊同，說明先前知識或成就對提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生積極的效果。

情境興趣與個體興趣在穩(wěn)定性、持久性以及情感反應(yīng)等方面都有所不同，但它們并不是徹底獨(dú)立、彼此分離的兩分現(xiàn)象，而是彼此影響、相互作用、不可分割的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。一個活動越是復(fù)雜，它所包含的動機(jī)因素就越多，不可能是單一的因素推動著行為的發(fā)展。個體興趣就像是點(diǎn)燃了的火焰，想要火不熄滅便需情境興趣引導(dǎo)。

2.恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源促發(fā)、維持學(xué)習(xí)興趣

在關(guān)于“哪種類型的學(xué)習(xí)難度更有利于激發(fā)興趣”的調(diào)查中，71.79%的學(xué)生選擇傾向于完成難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是難度適中的任務(wù)對他們來說既有信心又有挑戰(zhàn)，同時也能夠最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究興趣。任務(wù)的難易程度會直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)材料的差異也會或直接或間接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那些生動有趣而又通俗易懂的知識材料往往會引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使他們樂意接受新的知識并為之付出努力。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略舉要

通過對學(xué)習(xí)興趣的影響因素分析，可以發(fā)現(xiàn)情境興趣和個體興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)推動均較為明顯，均可以提升學(xué)習(xí)效果。由此，可得到以下啟示：

（一）通過情感關(guān)注提升學(xué)生情境興趣

教學(xué)是一個充滿情感的過程。教師看到學(xué)生理解并掌握了自己所教的內(nèi)容時感到欣慰和滿足，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)出現(xiàn)問題而憂心忡忡時教師也會為他們而感到焦慮，都是教學(xué)過程中的情感經(jīng)歷。有了這些情感的經(jīng)歷，學(xué)生才能不斷建立起自己對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)習(xí)是主動的情感參與的過程。在情境興趣中，不論別人的評價是好壞，都對激發(fā)學(xué)習(xí)動力有著一定的影響，特別是老師對學(xué)生的反饋。教學(xué)是與情感和激情融合在一起的，教師應(yīng)當(dāng)期待和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過情感肯定提升學(xué)生情境興趣。

（二）注重培養(yǎng)和維持學(xué)生的個體興趣

除了要關(guān)注學(xué)生的情感方面問題，教師還要注意激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個體興趣和情境興趣都是特定時間段的產(chǎn)物，需通過學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和教師的有意引導(dǎo)維持。激發(fā)個體興趣首先應(yīng)了解學(xué)生的能力，再選取適當(dāng)難度的任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)一步的自我激勵，激發(fā)個體興趣。任務(wù)難度循序漸進(jìn)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之逐漸內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身能力，仔細(xì)甄別挑選，給予及時、準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可通過收集和整理資料，選擇身邊的事例。通過生活實(shí)際產(chǎn)生的事例，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生知道技術(shù)離不開生活，生活離不開技術(shù)。學(xué)習(xí)技術(shù)的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問題，教師在教學(xué)過程中引用這些生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，這既聯(lián)系了實(shí)際，又能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thorndike E L，Muse M B.Adult Learning[J].AmericanJournal of Sociology，1928，30（ 3）： 2.

[2]王春.“學(xué)長項(xiàng)目制”：高校新生專業(yè)認(rèn)知教育的模式創(chuàng)新與實(shí)踐探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2019，42（3）：22-27.

（責(zé)任編輯：張宏玉）