林慶和

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門必學(xué)科目，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及今后的個人發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，很多學(xué)校對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計進行了革新，取得了一定的成績，但是仍然存在諸多漏洞。文章著重論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題以及應(yīng)該遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂作業(yè);原則

一、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的重要意義

當(dāng)前，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一直存在著難以與實際生活緊密聯(lián)系的問題。為了切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決實際問題的能力，數(shù)學(xué)教師就必須重新審視自己布置的課堂作業(yè)是否存在問題。大量數(shù)據(jù)證實，許多數(shù)學(xué)教師的課堂作業(yè)設(shè)計得并不合理，導(dǎo)致很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力并沒有得到提升。為此，教師進行科學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計具有十分重要的意義。

二、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計形式較為單一

在教師授課后，學(xué)生對知識點的掌握程度不一，有的學(xué)生掌握得比較快，比較全面，而有的學(xué)生掌握得較慢，較為片面。大多教師并沒有據(jù)此進行課堂作業(yè)設(shè)計，所布置的作業(yè)沒有區(qū)別，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。如果布置一些較為簡單的課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則會感到?jīng)]有較大的學(xué)習(xí)意義;如果布置一些難度較大的課堂作業(yè)，對那些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生而言，則難以達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，無疑會造成時間的浪費。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺失趣味性

據(jù)調(diào)查，很多教師的課堂教學(xué)枯燥乏味，在布置課堂作業(yè)的時候，往往題量多，機械式地操練，不是填空就是選擇或計算，最后是解決問題，帶有很大的局限性，學(xué)生被動地答題，缺乏答題的興趣與動力，最終會影響到答題的效率。

例如，在教學(xué)四年級“解決問題”后，教師布置作業(yè)時若還是出些如“大貨車和小貨車運水泥，怎么運最省錢”之類的題目，可能不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考。如果換成“四年級7位老師帶著130名同學(xué)去參觀動物園，售票處規(guī)定：成人票20元/人;學(xué)生票10元/人;團體票（10人及以上）15元/人。請同學(xué)們幫老師想一想，怎樣購買門票最省錢”這樣有趣味的問題，那么學(xué)生會積極為教師排憂解難，最后通過比較發(fā)現(xiàn)最省錢的買票方案，問題得到圓滿解決，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效果極好。

（三）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容生活化不強

就教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有做到這一點。很多教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)觀念的束縛以及惰性影響，不愿意對課堂作業(yè)進行科學(xué)的設(shè)計，完全照本宣科，認為學(xué)生只要能夠把書本上的問題解決了就算完成任務(wù)了。

例如，在教學(xué)三年級“長方形周長和面積的計算”這一知識點后，很多學(xué)生僅僅會在考卷中計算相關(guān)的試題，但是在現(xiàn)實生活中不具備解決問題的能力。如：“小明家要換一扇門，爸爸讓小明計算一下要換一扇多大的門，小明竟然無從下手，最后還是爸爸告訴小明要先量出門框的長和寬，門框的長和寬就是門的長和寬，到時候按照這個尺寸買門就沒問題?！睘榇?，在今后的教學(xué)中，教師要將提高小學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力當(dāng)作教學(xué)的重點。

（四）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容綜合性不強

很多教師在實際教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計的作業(yè)無挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)本身的抽象性和嚴密性往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)帶點趣味性，又來自于身邊的生活，加點難度，這種數(shù)學(xué)作業(yè)怎能不激發(fā)孩子們的征服欲？還有誰不想做作業(yè)，不學(xué)數(shù)學(xué)？

例如，教師在教學(xué)二年級“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，布置學(xué)生收集本班同學(xué)的身高分布情況，沒有注意學(xué)生收集與整理的渠道、方法等問題。很多學(xué)生雖然收集了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，但是效率并不高，比如不會采取畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)，而是一種一種去數(shù)，費時費力，嚴重影響效率及正確率。教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出綜合性，考查學(xué)生的綜合能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）作業(yè)形式設(shè)計要具有多樣性

首先，作業(yè)設(shè)計要有層次。不同的學(xué)生對知識點的理解與掌握情況不盡相同，教師如果總是千篇一律地布置課堂作業(yè)，將會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在布置作業(yè)的時候，要因材施教，分層次布置作業(yè)。例如，在教學(xué)四年級“乘法分配律”時，針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以布置一些難度較低、知識面相對窄一些的作業(yè)，如“25×（10+4），35×72+35×28”等;對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以布置一些帶有難度、知識面比較全的作業(yè)，如“47×99+47，38×98，125×32×25”等。這樣，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不會浪費時間，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也可以找到學(xué)習(xí)的自信。

其次，作業(yè)題型要多樣化。教師在布置作業(yè)時，要盡量避免題型單一，努力做到作業(yè)題型多樣化。例如，教師在教學(xué)四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以這樣布置作業(yè)：“1.根據(jù)豎式過程，判斷對錯，把錯誤的改正過來（略）。2.細心計算下面各題：134×22= ? ? ? ?;82×237= ? ? ? ?。3.不用計算，選擇正確答案。解放軍戰(zhàn)士每分鐘走正步116步，每步75厘米，解放軍戰(zhàn)士每分鐘走多少厘米？怎么列式？不用計算，你選擇哪個答案？并說明理由。116×75=（ ? ?）A.8701 ?B.870 ?C.8700 ?D.8730”這樣通過“判一判”“算一算”“選一選”等多種題型練習(xí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要具有趣味性

首先，教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分參與到學(xué)習(xí)中。例如，教師布置課堂作業(yè)的時候，不再采用之前學(xué)生各自解答的方式，而是讓學(xué)生三人或四人一組展開討論。采用這種方式，可以大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在這樣的氛圍中可以充分發(fā)表自己的言論，表達自己的觀點，使問題在討論中得到解決，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了合作能力。

其次，教師可以充分利用多媒體布置課堂作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體知識點時，教師沒必要像往常一樣在黑板上畫出立體圖形，完全可以利用多媒體來開展教學(xué)，利用投影儀將相關(guān)的立體圖形以動畫的形式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生一定的感官刺激，讓學(xué)生覺得這堂課挺有意思。這樣，學(xué)生做題的積極性就會被調(diào)動起來，進而提高課堂效率。

（三）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要具有生活化

首先，教師不要僅僅局限于書本上的知識，還要多向?qū)W生講解一些與課本知識相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活的知識。例如，在教學(xué)五年級“小數(shù)乘法”時，教師布置這樣一道題：“小明要到超市去買橘子，橘子每千克5.3元，如果小明買4千克，要付多少錢？”這樣的例子與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)很大，不僅能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高小學(xué)生解決實際問題的能力。

其次，教師不要局限于課堂教學(xué)，有條件的話完全可以組織學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，教師組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，告訴學(xué)生：“每只雞每天能下一個蛋，一個雞棚有300只雞，一間雞舍有5個工棚，問一間雞舍一天可以收獲多少雞蛋？”通過這樣的方式，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

（四）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要具有綜合性

提高學(xué)生的綜合能力也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)能力，使學(xué)生越挫越勇。例如，在教學(xué)六年級“數(shù)與形”時，教師通過數(shù)形結(jié)合直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，探索出圖形和相應(yīng)數(shù)之間的聯(lián)系和規(guī)律，得出結(jié)論：從1開始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加，和就是幾的平方。在設(shè)計作業(yè)時，教師除了設(shè)計基礎(chǔ)題，如“1+3+5+7+9=（ ? ?）2”等，還要設(shè)計有點難度、綜合性較強的題目，如“7+9+11+13+15+17+19=（ ? ?）;1+3+5+7+9+11+…+77+79=（ ? ?）”等。這樣設(shè)計突出了“如果沒有從1開始該怎么算？連續(xù)奇數(shù)的個數(shù)較多時又怎樣很快知道奇數(shù)的個數(shù)？”這樣不僅大大提高了解決問題的效率，而且能夠提高學(xué)生思考問題的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)布置課堂作業(yè)的重要性不言而喻。為此，在今后的教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行作業(yè)設(shè)計，切實提升課堂作業(yè)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。

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