袁甜桂 楊浩藝

(重慶市第二交通技工學(xué)校 重慶 408000）

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員與技術(shù)工人，在整個(gè)職業(yè)教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)教育如何適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)教育的新挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足人工智能時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的需求，是需要研究的新課題。

一、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)教育發(fā)展

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來(lái)，就是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)組織，發(fā)展職業(yè)教育是由中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)決定的。100年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨根據(jù)不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)需求采取了不同的政策和措施來(lái)發(fā)展職業(yè)教育并取得了成效，有效促進(jìn)了不同時(shí)期的社會(huì)運(yùn)行，鞏固和拓展了黨的群眾基礎(chǔ)和執(zhí)政基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)[1]。在我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新的歷史方位，在應(yīng)對(duì)人工智能的新挑戰(zhàn)，梳理我黨發(fā)展職業(yè)教育的百年歷程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供新的動(dòng)力、思路。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立之前，早期具有共產(chǎn)主義理想的李大釗、陳獨(dú)秀、毛澤東、周恩來(lái)、惲代英等人就受到馬克思主義和蘇俄教育思想的影響，并結(jié)合我國(guó)近代以來(lái)的國(guó)家現(xiàn)狀形成了初步的職業(yè)教育思想，在局部地區(qū)嘗試實(shí)踐自己的教育思想。1921年，中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)的《中國(guó)共產(chǎn)黨的第一個(gè)決議》提出，“工人學(xué)校應(yīng)逐漸變成工人政黨的中心機(jī)構(gòu)……學(xué)校的基本方針是提高工人的覺(jué)悟”[2]。1949年底，新中國(guó)首次召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議，會(huì)議確定了新中國(guó)成立初期發(fā)展教育的基本途徑：以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育[3]。1951年到1966年期間，國(guó)家頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，確立了“教育服務(wù)國(guó)家建設(shè)、學(xué)校向工農(nóng)開(kāi)門(mén)”的改革方針，并確定要通過(guò)改革舊學(xué)校、建設(shè)與發(fā)展新學(xué)校等方法來(lái)調(diào)整和整頓中等技術(shù)教育，使其朝體系化與規(guī)?；姆较虬l(fā)展。而后，國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育的指示》《師范學(xué)校暫行規(guī)程（草案）》《中等技術(shù)學(xué)校暫行實(shí)施辦法》《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校章程》等文件，明確了職業(yè)學(xué)校應(yīng)“為社會(huì)主義服務(wù)”的辦學(xué)宗旨與部門(mén)辦學(xué)管理體制；“中級(jí)為主、初級(jí)為輔，專(zhuān)門(mén)化、單一化”成為職業(yè)學(xué)校體系的發(fā)展方向；原來(lái)的私立職業(yè)技術(shù)學(xué)校全部改制為公立學(xué)校；采用“集中統(tǒng)一計(jì)劃”形式，規(guī)范了職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。1964年國(guó)家制定了《中小學(xué)教育和職業(yè)教育七年（1964—1970）規(guī)劃要點(diǎn)（初步草案）》，又開(kāi)始大辦職業(yè)教育。同年，中共中央工作會(huì)議正式確定要按照“五年試驗(yàn)、十年推廣”的步驟來(lái)推行“半工半讀、半農(nóng)半讀”的兩種教育制度與勞動(dòng)制度。當(dāng)年，18個(gè)?。ㄊ校┏雠_(tái)了兩年實(shí)施規(guī)劃，全國(guó)共建有半工半讀性質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校1800多所[4]，其中以工廠(chǎng)企業(yè)為舉辦主體的最多?！鞍牍ぐ胱x”是毛澤東“智力與勞力均衡發(fā)展”教育思想的一種表現(xiàn)形式，與馬克思的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的觀(guān)點(diǎn)一脈相承；《人民日?qǐng)?bào)》的社論指出半工半讀是“培養(yǎng)工人成為知識(shí)分子的重要形式[5]”。1980年，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》，詳細(xì)制定了中等教育改革的方針、內(nèi)容與途徑等，并明確要擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，增加職業(yè)教育在教育體系中的比重。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》進(jìn)一步細(xì)化了職業(yè)教育的改革目標(biāo)與內(nèi)容，提出要構(gòu)建“與普通教育互通的職業(yè)教育體系[6]”。1991年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，從宏觀(guān)上為構(gòu)建中國(guó)特色、層級(jí)分明、結(jié)構(gòu)合理、普職互通的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系提供了基本框架。1996年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的出臺(tái)為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了法律保障。2013年11月，中共十八屆三中全會(huì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的歷史方位進(jìn)行了新的判斷，強(qiáng)調(diào)我國(guó)改革已經(jīng)進(jìn)入了攻堅(jiān)期和深水區(qū)，要特別關(guān)注改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。會(huì)議通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，該文件成為中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代全面深化改革的科學(xué)指南和行動(dòng)綱領(lǐng)。該文件提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的改革目標(biāo)，這是我黨在新時(shí)代發(fā)展職業(yè)教育的新要求、新目標(biāo)。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出：“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”。經(jīng)過(guò)科學(xué)謀劃，我國(guó)職業(yè)教育的類(lèi)型屬性得到突顯，其服務(wù)功能也不斷得到拓展。2018年9月，習(xí)近平同志代表黨中央在新時(shí)代以來(lái)首次全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要高度重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制……推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。中國(guó)共產(chǎn)黨“十九大”報(bào)告進(jìn)一步指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作[7]”。這不但體現(xiàn)了我黨在發(fā)展職業(yè)教育方面的戰(zhàn)略連貫性，還在職業(yè)教育中融入了新的時(shí)代內(nèi)涵，新的辦學(xué)體制與辦學(xué)機(jī)制逐步形成。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，這是我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的綱領(lǐng)性文件，具有全局性、戰(zhàn)略性與指導(dǎo)性的價(jià)值，系統(tǒng)勾畫(huà)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑。同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（俗稱(chēng)“職教二十條”），指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位……把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”，并指出新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)：完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)產(chǎn)教融合、建設(shè)多元辦學(xué)格局。“職教二十條”是新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨改革職業(yè)教育的基本綱領(lǐng)，不但對(duì)職業(yè)教育的類(lèi)型身份給予了國(guó)家層面的政策確認(rèn)，還對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展給出了目標(biāo)與路線(xiàn)圖，有利于“破解我國(guó)職業(yè)教育地位不高、吸引力偏弱、類(lèi)型特征不明顯等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式、發(fā)展模式與類(lèi)型特色的轉(zhuǎn)變，有效提升我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量[8]”。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平同志就職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，明確要求優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位……要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。這一重要指示充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育工作的高度重視，突顯了職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑。

二、中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念，我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。1998年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是改革開(kāi)放以來(lái)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、高中階段教育的本體使命和技能轉(zhuǎn)型的需要，都對(duì)傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位提出了挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育肩負(fù)就業(yè)與升學(xué)的雙重使命，在繼續(xù)堅(jiān)持職業(yè)性的同時(shí)，必須加大語(yǔ)數(shù)外等公共基礎(chǔ)課比例，并根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)設(shè)技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型[9]。中等職業(yè)教育已進(jìn)入歷史性轉(zhuǎn)折階段。中等職業(yè)教育的就業(yè)功能基本完成歷史使命后，它的另一個(gè)重要功能正在出現(xiàn)，即成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育。技術(shù)知識(shí)與思維模式的獨(dú)立性決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系在類(lèi)型上的相對(duì)獨(dú)立性，智能化時(shí)代應(yīng)用型人才的能力特征決定了其培養(yǎng)體系構(gòu)建離不開(kāi)中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育走出困境的核心思路是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。策略包括對(duì)不同中等職業(yè)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)功能定位進(jìn)行分化，改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法、突出中等職業(yè)教育的教育功能，對(duì)中高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)三個(gè)方面[10]。

正因?yàn)橛羞@樣的爭(zhēng)論，中等職業(yè)教育的招生制度改革也是有本質(zhì)變化的，2008年，各地出臺(tái)文件，中職學(xué)校不得提前招生[11]。到2012年，成都市高中階段教育五年高職（師范）學(xué)校和中等職業(yè)類(lèi)招生辦法與計(jì)劃明確指出，成都市實(shí)行中職類(lèi)學(xué)校“直升生”政策和中職類(lèi)學(xué)校提前招生政策。所謂“直升”就是在接受九年義務(wù)教育期間，畢業(yè)生在畢業(yè)當(dāng)年5月份報(bào)名，自己在網(wǎng)上選擇有直升資格的中職學(xué)校，并在中考成績(jī)公布后統(tǒng)一錄取[12]。2016年，教育部辦公廳、人力資源社會(huì)保障部辦公廳以教職成廳〔2016〕1號(hào)文件下發(fā)關(guān)于做好2016年高中階段學(xué)校招生工作的通知，通知明確說(shuō)，2016年是實(shí)施“十三五”規(guī)劃的起步之年，各地要按照國(guó)家關(guān)于普及高中階段教育的總體要求，科學(xué)制訂高中階段教育發(fā)展總體規(guī)劃，明確2016年招生計(jì)劃，及早部署高中階段學(xué)校招生錄取工作。要健全高中階段學(xué)校（包括普通高中、普通中專(zhuān)、成人中專(zhuān)、職業(yè)高中、技工學(xué)校）招生工作協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌招生政策、招生計(jì)劃、招生宣傳工作，按照普職大體相當(dāng)?shù)囊?，切?shí)提高中等職業(yè)學(xué)校招生比例，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校要分別應(yīng)用全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)、全國(guó)技工院校電子注冊(cè)和統(tǒng)計(jì)信息管理系統(tǒng)做好與中小學(xué)生學(xué)籍信息接續(xù)工作，并切實(shí)做好普通中專(zhuān)、成人中專(zhuān)、職業(yè)高中與技工學(xué)校系統(tǒng)信息對(duì)接工作。對(duì)于希望升入中等職業(yè)學(xué)校的初三分流學(xué)生，可通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，或與中等職業(yè)學(xué)校合作等方式實(shí)行春季招生，待學(xué)生完成義務(wù)教育后，學(xué)籍轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校。

這個(gè)文件解決了中職教育在當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展體系中被傳統(tǒng)觀(guān)念、客觀(guān)因素、學(xué)生基礎(chǔ)等羈絆束縛問(wèn)題，明確了要深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[13]。智能制造成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)與技術(shù)革命的主攻方向，導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)重構(gòu)、發(fā)展方式變革、職業(yè)變遷等系列新變化、新趨勢(shì)，給職業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為加強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端化的能力建設(shè)，應(yīng)對(duì)智能制造的新挑戰(zhàn)，解答職業(yè)教育的新課題，職業(yè)院校應(yīng)積極融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的改革大潮，探索智能制造背景下的職業(yè)教育新改革[14]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展。2021年4月，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

三、工業(yè)4.0背景下“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)的涪陵探索

所謂工業(yè)4.0（Industry4.0），是基于工業(yè)發(fā)展的不同階段作出的劃分。按照目前的共識(shí)，工業(yè)1.0是蒸汽機(jī)時(shí)代，工業(yè)2.0是電氣化時(shí)代，工業(yè)3.0是信息化時(shí)代，工業(yè)4.0則是利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代，也就是智能化時(shí)代。

全球化3.0體系的缺陷導(dǎo)致眾多后發(fā)國(guó)家的利益訴求長(zhǎng)期受到壓抑，全球經(jīng)濟(jì)體系并不和諧。這個(gè)概念最早出現(xiàn)在德國(guó)，2013年的漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出，其核心目的是提高德國(guó)工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機(jī)。隨后由德國(guó)政府列入《德國(guó)2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中所提出的十大未來(lái)項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目由德國(guó)聯(lián)邦教育局及研究部和聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部聯(lián)合資助，投資預(yù)計(jì)達(dá)2億歐元，旨在提升制造業(yè)的智能化水平，建立具有適應(yīng)性、資源效率及基因工程學(xué)的智慧工廠(chǎng)，在商業(yè)流程及價(jià)值流程中整合客戶(hù)及商業(yè)伙伴。其技術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)實(shí)體系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)。德國(guó)工業(yè)4.0是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber—Physical System簡(jiǎn)稱(chēng)CPS）將生產(chǎn)中的供應(yīng)，制造，銷(xiāo)售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達(dá)到快速，有效，個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)?！爸袊?guó)制造2025”與德國(guó)“工業(yè)4.0”的合作對(duì)接淵源已久。2015年5月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。中國(guó)在全球化3.0時(shí)代已形成參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的一定優(yōu)勢(shì)，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出符合歷史發(fā)展的必然：創(chuàng)建以合作、平等、共贏(yíng)為核心的新型國(guó)際關(guān)系是“一帶一路”戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn);創(chuàng)建公平、自由、務(wù)實(shí)的新型世界級(jí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和金融組織是其重要保障；人民幣國(guó)際化是中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)全球化4.0主導(dǎo)權(quán)的根本保障。中國(guó)實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的目的不在于輸出過(guò)剩產(chǎn)能，而是通過(guò)推進(jìn)開(kāi)放、包容的戰(zhàn)略體系構(gòu)建一個(gè)發(fā)展共同體、利益共同體和命運(yùn)共同體?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略本質(zhì)屬于中國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展4.0中的重點(diǎn)任務(wù)，是中國(guó)區(qū)域戰(zhàn)略體系中的重要組成。長(zhǎng)期來(lái)看，中國(guó)能否順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)是“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的重點(diǎn)，促進(jìn)中國(guó)產(chǎn)業(yè)體系向工業(yè)4.0升級(jí)將為這一戰(zhàn)略提供關(guān)鍵動(dòng)力[15]。

（一）“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)的操作定義

“1+5+1”一貫制是指在初中、中職學(xué)校合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，形成“1+5+1”（初中1學(xué)期、中職5學(xué)期、企業(yè)1學(xué)期）三階段多主體合作的連貫性的中職人才培養(yǎng)模式。第一個(gè)階段是與初中學(xué)校合作實(shí)行春季招生后的第一學(xué)期，在學(xué)生完成義務(wù)教育的同時(shí)，將職業(yè)認(rèn)知融入初中教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷；第二階段是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的教育，并開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化；第三個(gè)階段是指最后一個(gè)學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化與應(yīng)用。

高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線(xiàn)，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。高技能人才是中國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干。在大力倡導(dǎo)提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景之下，更多更快地培訓(xùn)高技能人才，被視為中國(guó)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。

“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)模式實(shí)行春季招生幫助了部分學(xué)業(yè)困難的學(xué)生完成了義務(wù)教育，并接受部分職業(yè)技能學(xué)習(xí)，在一定程度上提高和激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)生直接流入社會(huì)，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)。

在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程幫助學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方向，確保中職學(xué)校招收更多有理想的技能型人才，保障學(xué)校的生源，為學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的可持續(xù)發(fā)展提供了可能性。正確引導(dǎo)了應(yīng)屆初中畢業(yè)生合理分流，擴(kuò)大了中等職業(yè)學(xué)校招生，落實(shí)職普招生大體相當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

初中與中職銜接課程體系的建立，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中與中職在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法上的差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

促進(jìn)職業(yè)教育與義務(wù)教育的銜接，探索出一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高技能型人才的實(shí)踐提供有力的體系保障。

（二）“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

教育部、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于做好2016年高中階段學(xué)校招生工作的通知中指出，對(duì)于希望升入中等職業(yè)學(xué)校的初三分流學(xué)生，可通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，或與中等職業(yè)學(xué)校合作等方式實(shí)行春季招生，待學(xué)生完成義務(wù)教育后，學(xué)籍轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校。很多中職學(xué)校已開(kāi)展春季招生多年，有著一定的春季招生經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但也存在以下問(wèn)題。

1.沒(méi)有一套把初三最后一學(xué)期與后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，科學(xué)完整的人才培養(yǎng)模式。各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程不一樣，而且沒(méi)有與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案形成對(duì)接，沒(méi)有納入專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.沒(méi)有一套初中與中職銜接的課程體系。各個(gè)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)五花八門(mén)，沒(méi)有解決好初中與中職在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法上的差異，解決學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題。

（三）“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)

“1+5+1”一貫制是指在初中、中職學(xué)校合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，形成“1+5+1”（初中1學(xué)期、中職5學(xué)期、企業(yè)1學(xué)期）三階段多主體合作的連貫性的中職人才培養(yǎng)模式。第一個(gè)階段是與初中學(xué)校合作實(shí)行春季招生后的第一學(xué)期，在學(xué)生完成義務(wù)教育的同時(shí)，將職業(yè)認(rèn)知融入初中教育中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情懷；第二階段是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的教育，并開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化；第三個(gè)階段是指最后一個(gè)學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化與應(yīng)用。

階段 學(xué)校學(xué)習(xí) 企業(yè)實(shí)習(xí)第一階段 主要安排義務(wù)教育課程、職業(yè)認(rèn)知課程第二階段 主要安排通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、技能實(shí)訓(xùn)課程、技能鑒定課程 認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)第三階段 頂崗實(shí)習(xí)

四、“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)的涪陵實(shí)踐

（一）推進(jìn)初中與中職的溝通與銜接，實(shí)現(xiàn)“資源共享，聯(lián)合培養(yǎng)，系統(tǒng)成才”的目標(biāo)

建立初中與中職銜接的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)銜接的總體工作，與初中學(xué)校共同探討初中與中職銜接的具體問(wèn)題，提出實(shí)施性解決方案，加強(qiáng)了合作學(xué)校間的教師、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）基地的共享，利用職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如開(kāi)放烹飪實(shí)訓(xùn)室用于初中學(xué)校的勞動(dòng)教育等，實(shí)現(xiàn)了“資源共享，聯(lián)合培養(yǎng)，系統(tǒng)成才”的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了義務(wù)教育、中職教育無(wú)縫銜接的人才培養(yǎng)體系

通過(guò)開(kāi)展“1+5+1”中職一貫制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析調(diào)研，建構(gòu)了“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)模式。在初中義務(wù)教育課程中融入職業(yè)教育元素，讓學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，并與原有人才培養(yǎng)方案對(duì)接，將職業(yè)認(rèn)知融入義務(wù)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情懷，形成實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案，形成了義務(wù)教育、中職教育無(wú)縫銜接的人才培養(yǎng)體系。

（三）構(gòu)建了整體性的課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，學(xué)校分了汽車(chē)類(lèi)、船舶類(lèi)、服務(wù)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、烹飪類(lèi)等大類(lèi)，每個(gè)類(lèi)別開(kāi)設(shè)1-2門(mén)職業(yè)認(rèn)知課程，與義務(wù)教育課程組成了銜接課程，把銜接課程與原有課程體系對(duì)接，構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)工業(yè)4.0時(shí)代下適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線(xiàn)，按照工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建整體銜接課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容及核心課程。利用好銜接課程，提高教學(xué)效果，突出職業(yè)教育的特色，造就高技能人才。

（四）充分利用專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，深化校企合作機(jī)制

建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，為“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。通過(guò)多項(xiàng)措施做好“1+5+1”的最后一環(huán)，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。一是建立校企相互激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，激勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的高技能人才，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)師傅獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀師傅。二是完善校企共育機(jī)制，定期召開(kāi)企業(yè)與學(xué)校間的溝通會(huì)議，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)事宜，定期檢查校外實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況，及時(shí)反饋處理學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間存在的問(wèn)題。三是試點(diǎn)開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，共同培養(yǎng)學(xué)徒。

總之，工業(yè)4.0背景下“1+5+1”一貫制中職高技能人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮初中學(xué)校、中職學(xué)校及企業(yè)情況，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，通過(guò)溝通銜接，完善一貫制的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地培養(yǎng)高技能人才，滿(mǎn)足人才需求。