楊 希

(浙江省寧波市寧?？h第一職業(yè)中學(xué) 浙江寧波 315600)

一、中職學(xué)生存在的普遍問(wèn)題及原因

隨著國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育給予了高度的重視，這極大程度上推動(dòng)著我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，中等職業(yè)教育的快速發(fā)展在良好的機(jī)會(huì)下又顯露著巨大的挑戰(zhàn)，這無(wú)疑對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求。現(xiàn)階段，中職學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，自律能力不夠強(qiáng)等問(wèn)題，如何引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地在社會(huì)中生存，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和認(rèn)知，才能“對(duì)癥下藥”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生主要存在著以下問(wèn)題[1]。

（一）知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心

大多數(shù)中職學(xué)生都是在初中教育受挫的學(xué)生，他們普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，學(xué)習(xí)自信心不高，有比較嚴(yán)重的自卑感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不如別人，就算再怎么努力，都還是趕不上。在我所教的中專(zhuān)會(huì)計(jì)班中，每每遇到講解稅法計(jì)算題，需要同學(xué)上黑板演示計(jì)算過(guò)程，班級(jí)中大部分同學(xué)的第一反應(yīng)就是：還是老師你講吧，我做的肯定是錯(cuò)的。其余愿意上黑板進(jìn)行演示的同學(xué)也會(huì)要求和老師對(duì)一下答案，只有保證自己的答案正確無(wú)誤才愿意上黑板寫(xiě)出自己的計(jì)算過(guò)程。這種害怕出錯(cuò)的心理，正體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼與自卑。

（二）破罐破摔，害怕被比較

因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，部分學(xué)生又存在著反正怎么學(xué)都趕不上別人的想法。因此，有些學(xué)生更加自暴自棄，破罐破摔，無(wú)心向?qū)W。網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩加上自律自控能力差，使得很多中職學(xué)生沉迷于手機(jī)，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，“比較徹底”地告別學(xué)習(xí)。但是，不止一名學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)，之所以會(huì)迷戀手機(jī)和網(wǎng)游，是因?yàn)樵谔摂M的網(wǎng)絡(luò)游戲世界里，只要拼命打怪，就可以升級(jí)，而現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論如何努力，都無(wú)法獲得成功。很多中職學(xué)生紛紛表示，他們最討厭聽(tīng)到的話就是父母拿自己跟別人家孩子比較，因?yàn)槌煽?jī)不如人，家長(zhǎng)、老師、乃至整個(gè)社會(huì)都帶著有色眼鏡看他們，他們內(nèi)心真正想要的，是能夠被認(rèn)可。

（三）生活沒(méi)有方向感，渴望被重視

很多中職學(xué)生因?yàn)闆](méi)有高考的壓力，生活得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有追求和方向感。他們中的大部分人認(rèn)為，自己是被遺忘的一群人，來(lái)學(xué)校也只是混混日子。在我教學(xué)的班級(jí)中，有一個(gè)男生十分調(diào)皮，每次上課都有意搗亂課堂，喝水、講話、唱歌、吃棒棒糖……考試成績(jī)永遠(yuǎn)在十幾分徘徊。后來(lái)，經(jīng)過(guò)一次次耐心的談話，我發(fā)現(xiàn)，他并沒(méi)有想象的那么惡劣，之所以會(huì)做出種種破壞課堂的行為，只是因?yàn)槌踔袝r(shí)，他屬于被班主任放棄和忽視的一批學(xué)生，從那時(shí)候開(kāi)始，就有了故意搗亂引起重視的壞習(xí)慣，以至于現(xiàn)在一直習(xí)慣性地和老師唱反調(diào)。

二、激勵(lì)機(jī)制在中職教學(xué)中的作用

激勵(lì)教育就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘自身潛能，形成積極主動(dòng)的心理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。

盡管中職學(xué)生問(wèn)題較多較復(fù)雜，但他們的大多數(shù)人還是渴望通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)技能，找到一份工作，改變?nèi)松粍?dòng)的局面。他們的大多數(shù)人還是渴望被別人承認(rèn)，被別人肯定，被別人尊重。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，恰到好處的激勵(lì)教育對(duì)中職學(xué)生的促進(jìn)作用十分顯著[2]。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激勵(lì)教育可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程并非都是引人入勝的，有些內(nèi)容既枯燥又難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順。當(dāng)學(xué)生存在打退堂鼓的傾向時(shí)，就需要教師采取必要的激勵(lì)措施，幫助學(xué)生挖掘其潛能，克服困難。對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)和要求，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、上進(jìn)心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生樹(shù)立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)某些學(xué)習(xí)不夠自信的同學(xué)，在做隨堂練習(xí)時(shí)，我會(huì)在班級(jí)中走動(dòng)觀察，留意他們是否做正確了，如果正確，就讓他們上臺(tái)講解，從而樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

（二）鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過(guò)激勵(lì)，可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師組織的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)眾受到表?yè)P(yáng)，使其得到心理滿足，產(chǎn)生爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)的心理；有意識(shí)地鼓勵(lì)差生和他人開(kāi)展競(jìng)賽，并盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的成功率較高的機(jī)會(huì)，使其獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。而在差生競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，不能一味地對(duì)他們進(jìn)行橫向比較，在我所接觸的學(xué)生中，很多人都認(rèn)為只要有比較，自己就只能給別人墊底了，因此要多拿之前的成績(jī)與現(xiàn)在取得的成績(jī)比較，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)的激情。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

日本學(xué)者思田彰教授認(rèn)為：創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標(biāo)或新的情境或解決問(wèn)題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的能力，以及以此為基礎(chǔ)的人格特征。其實(shí)創(chuàng)造力并不是神奇的，創(chuàng)造性是學(xué)生的天性。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中獲得滿足感。在激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生必然會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，必然更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注多了，提出的新觀點(diǎn)新思路就會(huì)增多，教師對(duì)學(xué)生的新思路、新觀點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)熱情[3]。

三、激勵(lì)機(jī)制的具體運(yùn)用

（一）制度上的激勵(lì)，使激勵(lì)具體化、規(guī)范化

有了一個(gè)能夠產(chǎn)生激勵(lì)的制度，就會(huì)使得激勵(lì)具體化、規(guī)范化。在學(xué)生的日常行為上，可以給每個(gè)學(xué)生一張德育考核卡，這是每個(gè)學(xué)生一學(xué)期行為的記錄卡。表現(xiàn)優(yōu)秀的加分，違反紀(jì)律的減分，什么樣的行為給予什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，什么樣的不當(dāng)行為給予什么樣的處分，班規(guī)班紀(jì)都一清二楚。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，采用學(xué)分制，必須修完多少學(xué)分，什么樣的績(jī)點(diǎn)，給予什么樣的獎(jiǎng)懲措施，這些都是非常清楚的。在推薦就業(yè)、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中，嚴(yán)格地以這些考核記錄為依據(jù)，使激勵(lì)手段形成制度化和常規(guī)化，更體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則。

（二）激勵(lì)教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

成天下之才在教化，引教化之業(yè)在教師。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，即教育的一切努力，最終都是為了實(shí)現(xiàn)每一位受教育對(duì)象的個(gè)性生命的充分發(fā)展。這就同時(shí)決定了，衡量一切教育行為的成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)就是——是否有利于學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“人的充分發(fā)展”，就必須遵循“人的發(fā)展”規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”“科學(xué)發(fā)展”“持續(xù)發(fā)展”。中職學(xué)生的激勵(lì)教育有自己的特點(diǎn)，中職學(xué)生的激勵(lì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育要時(shí)時(shí)反饋，經(jīng)常檢查我們實(shí)施的效果。在對(duì)中職學(xué)生的教育過(guò)程中，特別要注意學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，如在中專(zhuān)會(huì)計(jì)班中實(shí)行“公司制”管理，形成以班主任為董事長(zhǎng)，班長(zhǎng)為總經(jīng)理的公司架構(gòu)，站在社會(huì)人的角度去培養(yǎng)他們，學(xué)生通過(guò)自己的表現(xiàn)獲得一定的股權(quán)，參與班級(jí)管理。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教育更強(qiáng)調(diào)是否有利于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

（三）傳遞正能量，為學(xué)生樹(shù)立效仿的楷模

榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，往往無(wú)聲的語(yǔ)言比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。我們以往的畢業(yè)生，有很多優(yōu)秀的榜樣，教師可以搜集一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐成功的事跡，講給他們聽(tīng)，這往往比一味的說(shuō)教更有成效。在條件允許時(shí)，可請(qǐng)往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校做報(bào)告，講述親身經(jīng)歷，破解職場(chǎng)迷局。這些榜樣離他們的生活如此之近，能使學(xué)生更有真實(shí)感、親切感，更容易受到激勵(lì)。而學(xué)姐與學(xué)妹之間的交流比師生間更加暢通無(wú)阻，這能讓他們既看到困難，更看到希望。除此之外，老師更是要以身作則、為人師表，每天早來(lái)晚走，經(jīng)常下寢室，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起勞動(dòng)、一起談心，多為學(xué)生考慮，為學(xué)生奉獻(xiàn)自己的青春和熱血，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)有所感動(dòng)，從中受到激勵(lì)[5]。

（四）以正強(qiáng)化為主，注意獎(jiǎng)與罰的藝術(shù)

中專(zhuān)學(xué)生多是老師和家長(zhǎng)眼中的“問(wèn)題”學(xué)生，他們表面頑固不化，不屑批評(píng)也不屑表?yè)P(yáng)，內(nèi)心深處卻渴望被人認(rèn)可與贊揚(yáng)。在實(shí)際管理工作中貫徹“以表?yè)P(yáng)為主”的原則，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的長(zhǎng)處上，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂(lè)于接受管理，朝著健康向上的方向發(fā)展。對(duì)于錯(cuò)誤和缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，以提高他們的自尊心和自信心。同時(shí)，表?yè)P(yáng)要就事論事，要具體化。如果單純地表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生“你真棒”“真厲害”，學(xué)生沾沾自喜一段時(shí)間就會(huì)過(guò)去，同時(shí)其他學(xué)生也會(huì)有一定的失落感。但是，落實(shí)到具體的某一個(gè)行為上，如“你這次作業(yè)字寫(xiě)得真漂亮”“你的畫(huà)畫(huà)得真好看”等，自己的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)被老師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，學(xué)生通常都會(huì)表現(xiàn)得十分高興，之后也一定會(huì)更加努力地展現(xiàn)自己這方面的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)其他方面的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)要有目的性、針對(duì)性，要及時(shí)有效，要講究整體性原則。對(duì)于中職學(xué)生，教師要多關(guān)心他們，多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。激勵(lì)的方式多種多樣，但目標(biāo)只有一個(gè)，那就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一名踏入社會(huì)不久的新教師，我在許多優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，不斷摸索適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方式，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心如同一劑養(yǎng)料，能讓他茁壯成長(zhǎng)，如果沒(méi)有這份滋養(yǎng)，他將永遠(yuǎn)沖不破土地的阻力，永遠(yuǎn)看不到黎明的太陽(yáng)。一句鼓勵(lì)，一個(gè)眼神，一份不拋棄不放棄的執(zhí)著，用鼓勵(lì)的態(tài)度，能讓頑石開(kāi)花！