范立雙

（山東省德州市第一中學(xué)，山東 德州 253000）

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高中英語新教材閱讀量和詞匯量的加大，對于多數(shù)高中生來說，詞匯成了他們閱讀中的攔路虎，生詞成了閱讀的噩夢。許多學(xué)生常常拿起課本，只背詞匯表，這樣往往費時費事，徒勞無功。因為這種做法，實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，無法做到“音，形，意”結(jié)合，把詞匯和語境孤立出來。事實上，詞語的意義只有通過語境才能學(xué)到，有效的語境教學(xué)可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高詞匯背誦記憶的能力和語境猜詞的能力，重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

二、語境在詞匯教學(xué)中的有著極其重要的意義和作用

（一）語義

所謂語境（context），顧名思義，是指語言的運用環(huán)境或者上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。英國語言學(xué)家Firth 曾經(jīng)說過“You shall know a word by the company it keeps.”(Firth,J.R.1957:11）即“詞本無意，意隨文生”。要掌握一個詞語的準(zhǔn)確含義，脫離了語境是行不通的。比如：“Since this is just a pilot study,scientists will do more tests to see if the signature changes with age and weight changes（英語周報 21 期，高一閱讀綜合（新高考· 測試提升）”.“a pilot study”的意義可以通過“do more tests to see if”得出含義“初步研究”。否則，如果學(xué)生們得出“飛行員的學(xué)習(xí)”，就無法解釋通此句的意義。這種對語境的忽略直接導(dǎo)致了對語義的誤解。

（二）語用

語境能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞性和用法，使課堂生動有趣。當(dāng)把詞語放在合適的語境中進行詞匯訓(xùn)練時，語言變得富有生機與活力，詞語正是在使用中才有了生命力。正如我國語言學(xué)家呂叔湘先生在談?wù)撛~匯學(xué)習(xí)時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。”比如：“To my great entertainment,he promised to entertain us to ice cream,and entertained us with a lot of his entertaining experiences.”在此句中，有關(guān)“entertain”不同詞性的目標(biāo)詞匯，學(xué)生能很自然地理解其意義和用法，提升對語言的學(xué)習(xí)興趣?！笆谥贼~不如授之以漁”。如果學(xué)生一味地背誦單詞表，或者在閱讀中碰到不認識的詞就想查字典，不如我們在日常的教學(xué)中使用語境教學(xué)法。這樣，有利于學(xué)生獨立閱讀和獨立學(xué)習(xí)，雖然過程漫長，效果不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，但最終學(xué)生會受益匪淺。

三、語境教學(xué)在課堂中的運用

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。結(jié)合外研版新教材選擇性必修一Unit1 The Importance of Humor 為例，闡述如何進行基于文化意識培養(yǎng)的語境詞匯教學(xué)——文本引領(lǐng)，語篇語境化。

（一）思維導(dǎo)圖梳理詞匯

英國語言學(xué)家Cater 提出，如果把一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學(xué)，學(xué)起來就比較容易。詞匯教學(xué)應(yīng)在具體的文本主題意義引領(lǐng)下的語篇語境中實施，努力改變碎片化的詞匯教學(xué)方式。文本材料的主題不僅為語言學(xué)習(xí)提供語境，還滲透情感態(tài)度和價值觀教育等。在詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。

在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測并理解具體語境的詞的含義，畫線詞匯的含義及其語用一目了然，提高了學(xué)生記憶單詞的能力，提升對文本的理解能力。本文類型為論說文。課文標(biāo)題是幽默的重要性。幽默是人類行為的重要組成部分，它不僅是一種生活方式，還是一種用來闡明世界的工具。通過這一板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對單元主題的理解，在比較文化異同的同時，汲取國外文化精華，并弘揚中國優(yōu)秀文化，堅定文化自信。

（二）借助語言實踐活動提升學(xué)生詞匯語用能力

在詞匯教學(xué)中，基于文本的主題，學(xué)生需要大量輸入使用頻率較高的核心詞匯，正確處理詞匯理解記憶和詞匯運用的關(guān)系，從而促進詞匯接受能力和產(chǎn)出能力的均衡發(fā)展。在詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生的詞匯有效輸出創(chuàng)造良好條件，循循善誘，不斷激勵學(xué)生通過反復(fù)的語言性實踐，來提升自身新學(xué)詞匯的語言語用能力。在學(xué)生了解了Mark Twain,林語堂，和Charlie Chaplin，學(xué)生能夠通過主題練習(xí)實踐，合理運用所學(xué)詞匯描寫人物，此類文章主要介紹人物的生平、趣聞軼事、代表作品以及人們的評價等，寫作時可重點突出該人物的風(fēng)格。在寫作時注意該喜劇演員的性格特點，表演風(fēng)格、代表作品及其作品給我們帶來的生活啟示，所獲得的榮譽以及人們的評價。教師通過展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的特點進行表達，比如：be regarded as,unique brand of humor,acquire international fame for,star in,emotive,leave an impression on,in comparison to 等。教師引導(dǎo)學(xué)生能夠加深對單元主題的理解，并掌握人物介紹的基本內(nèi)容，文體特征和寫作手法，把所學(xué)應(yīng)用到寫作中，學(xué)生能利用外研版新教材作為載體—通過語境詞匯學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解與辨析—實現(xiàn)文化信息的輸入—通過寫作的課堂設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)文化知識的內(nèi)化與提升—實現(xiàn)文化信息的輸出。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有意識地根據(jù)語境猜測詞義

讓學(xué)生在閱讀中有意識地運用語境，可以適應(yīng)于生詞，也可以是熟詞。因此我們在平日的閱讀中，都會設(shè)置與詞義猜測有關(guān)的題目，然后讓學(xué)生說出猜測的依據(jù)。雖然詞義的猜測可以有多種方法，但是，準(zhǔn)確性最高的，我們不能不考慮的只能是語境。比如：《外研版必修三同步練習(xí)冊》P20“How,would you like an easy way to earn $2,500? All you have to do is to sit around and wait for your meals.There's a catch,however.You have to stay in a chicken cage with a stranger for a whole week……”從上文中“easy”和“however”能猜測劃線單詞“catch”的含義“hidden difficulty”。從上下文的語境中理解和猜測詞義，不僅提升閱讀能力，還能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升單詞的語用能力。以下是閱讀理解中詞義猜測題的審題、解題方法。

審題口訣：

詞義猜測設(shè)迷局，破此迷局很容易。

上文下文來求索，起承轉(zhuǎn)合透信息。

標(biāo)點符號有暗示，例證、解釋是依據(jù)。

正確答案取而代，通情達理合邏輯。

解題方法：

詞義猜測題著重考查考生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，這也是一個從“已知”得出“未知”的過程，即利用上下文的已知部分（尤其是該詞或短語前后的句子）進行推理，有時還需要依靠常識和經(jīng)驗來猜測詞義。考查范圍涉及單詞意義理解、短語意義理解、句子意義理解或代詞指代對象的確定等。

技法點撥：

詞匯量小是制約學(xué)生閱讀理解能力的一個重要因素。具體技巧如下：

（1）根據(jù)定義或上下文解釋進行猜測。有時短文中出現(xiàn)一個需要猜測其意義的詞或短語，下面接著出現(xiàn)其定義或解釋，這就是判斷該詞或短語意義的主要依據(jù)。

（2）根據(jù)同位關(guān)系進行猜測。閱讀中出現(xiàn)的難詞有時后面緊跟一個同位語，對前面的詞進行解釋，這時可利用同位關(guān)系對前面或后面的詞義或短語意義進行猜測。

（3）根據(jù)同義關(guān)系進行猜測。當(dāng)詞或短語之間有并列連詞and 或or時，其連接的兩項內(nèi)容在含義上是接近的或遞進的或相反的，由此確定同等關(guān)系中的某個生詞所屬的義域，進而可推知其大致意思。

（4）根據(jù)構(gòu)詞法（合成、派生、轉(zhuǎn)化等）進行猜測。在英語中，有很多詞可以在前面加前綴或在后面加后綴，從而構(gòu)成另外一個詞，乍看起來，這個詞可能是新詞，但掌握一定的構(gòu)詞知識，就不難猜出它的詞義了。

（5）根據(jù)因果關(guān)系進行猜測。在一篇文章中，根據(jù)原因可以預(yù)測結(jié)果；同樣，根據(jù)結(jié)果也可以找出原因。

（6）根據(jù)上下文的指代關(guān)系進行猜測。文章中的代詞it，that，this，he，him 或them 等可以指上文提到的人或物，其中it 和that 還可以指一件事。有時代詞指代的對象相隔較遠，要認真查找；有時還需要對前面提到的內(nèi)容進行總結(jié)，才能得出代詞所指代的事。

【典例剖析】

Rather unsurprisingly,a massive 77 percent of the people surveyed admitted to being obsessed with regularly taking selfies.What was more interesting,though,was the fact that an astonishing 82 percent of people said that they would rather see other selfies on social media.Diefenbach calls this the“selfies paradox”:the idea that we like taking selfies but seriously dislike looking at other people’s selfies online.

What does the word“paradox”mean?

complicated statements B.contradictory statements

C.constructive statements D.complimentary statements

[解析]詞義猜測題。根據(jù)畫線詞后的“the idea that we like taking selfies but seriously dislike looking at other people’s selfies online.”可知，我們喜歡自拍，但不喜歡在網(wǎng)上看別人的自拍，這兩點是相互矛盾的，由此可知畫線詞詞義為“相互矛盾的說法”，故B項正確。

因此在學(xué)生通過語境擴大詞匯量、提高語言能力的過程中，教師只能在詞匯教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，如果教師的引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，將使學(xué)生受益無窮。