陳海龍＊ 韋平和 李丙東

（泰州學(xué)院 醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

當(dāng)前，生物制藥已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代生物技術(shù)和制藥技術(shù)中最為重要且極為活躍的領(lǐng)域[1]。生物制藥產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，國家級生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地紛紛建立，相關(guān)技術(shù)骨干企業(yè)迅速崛起，生物制藥已發(fā)展成為高新技術(shù)的支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)行業(yè)。從生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的需求缺口也會持續(xù)存在。因此，無論是契合國家大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，還是地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，關(guān)于如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)的討論都具有現(xiàn)實(shí)意義。

高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于生物制藥專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。所謂生物制藥專業(yè)核心技能就是指學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握和運(yùn)用生物制藥及其相關(guān)技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物制藥工程問題的能力，它應(yīng)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等[2-4]。專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于生物制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生自我效能感的激發(fā)。本研究旨在討論自我效能感的激發(fā)之于生物制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生核心技能培養(yǎng)的關(guān)系，以期為高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提供新視野。

1 自我效能感的理論內(nèi)涵

自我效能感的概念是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于20世紀(jì)70年代提出的，指“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與一個人的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系”[5]。它常以多種方式來影響人們心理技能的發(fā)揮：（1）選擇行為：最有效的效能評價引導(dǎo)學(xué)生去選擇和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極投入活動中去，有助于自身潛能的發(fā)展和能力的增長。（2）努力的付出與堅持不懈：在面臨挑戰(zhàn)時，效能評價常常決定學(xué)生付出努力及其持續(xù)性；自我效能感越強(qiáng)烈的學(xué)生，付出的努力就會越多，且持續(xù)性也就越強(qiáng)。而知識和技能的獲得都是持續(xù)努力的結(jié)果。（3）思維方式和情感反應(yīng)：在面臨挑戰(zhàn)或解決困難問題時，具有強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生，會將努力和注意力分配到環(huán)境要求上，從而激發(fā)學(xué)生付出更多努力。

2 泰州學(xué)院生物制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

泰州學(xué)院于2015年成立醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，于2017年獲批設(shè)置生物制藥本科專業(yè)。作為新設(shè)地方應(yīng)用型本科專業(yè)，辦學(xué)時間短，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面正處在摸索階段，雖然獲得了一定的成績，但也存在著一些不足。本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒同類高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從當(dāng)前本專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識及專業(yè)核心技能的掌握情況來看，與國內(nèi)其他綜合性大學(xué)相比尚存在一定差距。在同類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中，我校本專業(yè)所存在的問題與困境具有一定的代表性。下面從學(xué)生課堂表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)存在問題兩個方面具體闡述。

2.1 學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）“跟不上”“聽不懂”“聽了也不懂”，主動性和專業(yè)興趣不足。部分學(xué)生現(xiàn)有知識儲備與課程內(nèi)容難易水平之間存在差距，接受新鮮事物和知識的能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生“跟不上”“聽不懂”“聽了也不懂”等現(xiàn)象，加之自制力和自我約束能力較為欠缺，影響了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

（2）“學(xué)了也沒用”，消極怠學(xué)?；蛞?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣和動力的缺失，抑或由于學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，部分學(xué)生所學(xué)知識和技能未及時、系統(tǒng)消化和掌握，對所學(xué)知識僅僅停留在知其然的水平，卻不知其所以然，實(shí)踐教學(xué)課堂上自然不能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析解決工程問題，久而久之，產(chǎn)生“學(xué)了也沒用”的消極怠學(xué)心理。

（3）自主學(xué)習(xí)和分析能力不足。習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂聽”傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，面對問題和困難，不去獨(dú)立思考，不去主動通過查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)收集和分析、歸納總結(jié)去分析解決問題，甚至在學(xué)習(xí)中處于無問題狀態(tài)，往往是習(xí)慣性地依賴于教師、被動接受的心理較為嚴(yán)重。

2.2 實(shí)踐教學(xué)存在問題

（1）各課程獨(dú)立教學(xué)，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。生物制藥是生物學(xué)和藥學(xué)兩個學(xué)科融合發(fā)展起來的新興學(xué)科，具備知識密集、技術(shù)密集、多學(xué)科相互滲透的專業(yè)特點(diǎn)。未充分了解學(xué)生背景以及各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇上存在部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。

（2）實(shí)踐教學(xué)綜合性訓(xùn)練少，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證性、操作簡單的實(shí)驗(yàn)多，綜合性或設(shè)計性訓(xùn)練少，且與理論教學(xué)內(nèi)容沒有形成較好的銜接，沒有形成理論與實(shí)踐一體化，所學(xué)理論知識并不能完全在實(shí)踐教學(xué)中得到印證；實(shí)驗(yàn)項目間缺乏基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能上的銜接與聯(lián)系，既導(dǎo)致學(xué)生對生物制藥流程整體上的認(rèn)識不足，又不利于學(xué)生對學(xué)科方向的把握和專業(yè)認(rèn)識的加深。

（3）教師指導(dǎo)多，學(xué)生探究少。以“教師教授知識、學(xué)生被動接受”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，既不利于學(xué)生更好地理解和接受知識，也無法培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然不能滿足現(xiàn)代生物制藥教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（4）重知識教授，輕能力培養(yǎng)。作為一個新設(shè)本科專業(yè)，我校生物制藥無論是專任教師還是對口實(shí)驗(yàn)員與專職實(shí)驗(yàn)師，配備均尚有缺口且多為青年教師。既要開展科學(xué)研究，又要參與專業(yè)和學(xué)科建設(shè)；既要上課，還需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。從學(xué)校走向?qū)W校、尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如此困境之下，缺乏精力投身教學(xué)研究中，教學(xué)手段還停留在以“教實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)生工程實(shí)踐能力與工程設(shè)計能力培養(yǎng)尚需加強(qiáng)。

3 生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)中自我效能感的激發(fā)與專業(yè)核心技能的提升

泰州學(xué)院自2017年起開始招收生物制藥專業(yè)本科生，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂體現(xiàn)了地方應(yīng)用型本科院校的定位與特征。同時，為契合國家大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，本專業(yè)團(tuán)隊就如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才及自我效能感的激發(fā)提升學(xué)生核心技能進(jìn)行了探索性嘗試，以期為高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提供新視野。

3.1 生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)課程的改革

（1）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：以生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)為例，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不同，我校生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)采用項目化教學(xué)方式進(jìn)行，實(shí)踐內(nèi)容上將發(fā)酵工程、酶工程技術(shù)、基因工程技術(shù)和生物大分子分離純化及分析等生物制藥工藝技術(shù)由驗(yàn)證性、單一實(shí)性的多個實(shí)驗(yàn)整合為一個綜合性研究項目——發(fā)酵法生產(chǎn)RNA。具體內(nèi)容包括微生物菌種保藏和活化，基因工程菌種的篩選，驗(yàn)證和制備，發(fā)酵培養(yǎng)基的制備與滅菌，批次發(fā)酵優(yōu)化與補(bǔ)料分批發(fā)酵，RNA的提取純化工藝優(yōu)化，RNA產(chǎn)品的定性和定量測定及研究報告撰寫和匯報等。課時改為集中實(shí)踐2周。內(nèi)容上既體現(xiàn)了知識和技能的銜接，又體現(xiàn)出與生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)及生物藥物分析等先導(dǎo)專業(yè)課程在生物制藥生產(chǎn)流程上的聯(lián)系。

（2）生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)：與“教師教授知識、學(xué)生被動接受”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)課上由指導(dǎo)教師向?qū)W生下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生則自由組成研究項目組，并自薦項目組組長，組長帶領(lǐng)本項目小組就指導(dǎo)教師下發(fā)的研究任務(wù)，組織小組成員查閱線上、線下相關(guān)文獻(xiàn)資料、小組內(nèi)部討論、初步提出研究方案并匯報，待指導(dǎo)教師確認(rèn)可行性后，小組實(shí)施研究方案、匯報研究成果和討論遇到的問題，指導(dǎo)教師根據(jù)小組研究方案討論及研究過程、成果匯報的情況，及時答疑，對照生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及授課計劃把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況。最后由指導(dǎo)教師和小組組長共同評價組員的學(xué)習(xí)情況，并給出相應(yīng)成績。

（3）評價體系的改進(jìn)：為更準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生對生物制藥基礎(chǔ)知識和核心技能的理解與掌握情況，對生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)的評價體系也做了改進(jìn)：由傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報告成績60%和平時成績40%”評價組成和權(quán)重，改為體現(xiàn)過程考核的“文獻(xiàn)查閱成績10%+研究方案設(shè)計成績20%+團(tuán)隊合作精神10%+技能操作成績30%+研究報告成績30%”等評價方式。

3.2 項目實(shí)施過程自我效能感的作用

3.2.1 自我效應(yīng)感與專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能學(xué)習(xí)

在生物制藥專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，本科學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識為后期實(shí)踐操作、科學(xué)研究夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還需要擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績等呈正相關(guān)關(guān)系，對本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、態(tài)度和學(xué)習(xí)的行為選擇等產(chǎn)生重要的影響。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，會選擇和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極投入活動中去，有助于自身潛能的發(fā)展和能力的增長；在面臨挑戰(zhàn)時，自我效能感越強(qiáng)烈的學(xué)生，付出的努力就會越多，且持續(xù)性也就越強(qiáng)。而知識和技能的獲得都是持續(xù)努力的結(jié)果；在面臨挑戰(zhàn)或解決困難問題時，具有強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生，會將努力和注意力分配到環(huán)境要求上，從而激發(fā)學(xué)生付出更多的努力。往往會設(shè)置更高的目標(biāo)來挑戰(zhàn)，且在學(xué)習(xí)過程中會自我監(jiān)控，如統(tǒng)籌時間安排、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等；在學(xué)習(xí)過程中遇到困境，具有較強(qiáng)的自信心，會主動思考、查閱文獻(xiàn)以尋找解決方案，也就更容易獲得成功體驗(yàn)。

高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，更要求其專業(yè)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。自我效能感之于專業(yè)操作技能的影響，與其和理論知識的關(guān)系是一致的。在生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)項目實(shí)施過程中，自我效能感低的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的“教實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”，面對指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)，會無從下手；而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解更加透徹，能夠較好地將專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)過程中以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；能夠更加主動、自主的通過自我學(xué)習(xí)提出較為科學(xué)合理的研究方案；在實(shí)驗(yàn)研究過程中遇到問題或者失敗的結(jié)果，也能夠樂觀看待、合理分析并積極尋求新的解決方案，最終也能夠較好的完成研究任務(wù)。

3.2.2 自我效能感與學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

自我效能感通常指“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與一個人的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系”。基于此，對我校2018生物制藥專業(yè)兩個班級（共64人）對專業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：對生物制藥專業(yè)認(rèn)知明確、有著初步職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生占23%；對生物制藥專業(yè)認(rèn)知模糊、無明確職業(yè)規(guī)劃學(xué)生占47%；暫未較好考慮此問題的學(xué)生占30%。結(jié)合生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)項目實(shí)施過程來看，自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，其在選擇行為、努力的付出與堅持不懈即思維方式和情感反應(yīng)等方面都有著更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

3.2.3 自我效能感與學(xué)生專業(yè)核心技能提升

通過生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)項目實(shí)施過程來看，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，能夠更好地掌握和運(yùn)用生物制藥及其相關(guān)技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物制藥過程中工程問題的能力。換言之，自我效能感強(qiáng)烈的學(xué)生具備更加優(yōu)異的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等專業(yè)核心技能。

4 基于自我效能理論生物制藥專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)的方法策略

不難看出，基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和提升，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中學(xué)生自我效能感的激發(fā)。根據(jù)班杜拉論述，自我效能信息主要來源可以概括為：親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及生理和情緒狀態(tài)，其中以親身獲得的成就最為有效和主要[5]。基于此，結(jié)合生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了以下幾點(diǎn)基于自我效能理論的生物制藥專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)的方法策略：

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)素材

作為一門生物學(xué)、藥學(xué)和化學(xué)等交叉融合形成的新興學(xué)科，具有知識面廣、信息量大以及發(fā)展日新月異等特點(diǎn)，適時更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和素材極為必要。所選教學(xué)內(nèi)容與素材：（1）要覆蓋發(fā)酵工程技術(shù)、酶工程技術(shù)、基因工程技術(shù)、抗體工程技術(shù)和生物大分子分離純化及分析等生物制藥技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，既要各技術(shù)之間銜接自然，又要體現(xiàn)出課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及學(xué)生對創(chuàng)新生物藥物研發(fā)完整流程的認(rèn)知。（2）增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)占比。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^為全面的覆蓋專業(yè)知識，而設(shè)計性實(shí)驗(yàn)則更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、整理分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的工程能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。（3）體現(xiàn)出現(xiàn)代生物制藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)代生物制藥產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知。

4.2 變革教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

（1）生物制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)周期較長，加之鼓勵增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目，而傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中單個實(shí)驗(yàn)為4個學(xué)時，既不能滿足生物制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)項目的實(shí)施，又約束了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由傳統(tǒng)4個學(xué)時一個實(shí)驗(yàn)，改為集中實(shí)踐周，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以統(tǒng)籌實(shí)踐安排、自主查閱文獻(xiàn)資料以及制訂并實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題或者失敗的結(jié)果，學(xué)生可以更好地分析和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（2）采用項目化教學(xué)模式。通過項目化教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用；由傳統(tǒng)填鴨式灌輸變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性和積極性，拓寬學(xué)生視野；強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識；更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析、解決工程問題的能力。

4.3 鼓勵學(xué)生積極參與科研活動和學(xué)科競賽

通過學(xué)科競賽的參與和科研活動的接觸，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，熏陶了學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生邏輯思考和動手能力；拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生更好地了解專業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科前沿，從而提高學(xué)生對生物制藥的專業(yè)認(rèn)知。

綜上，通過上述策略實(shí)施能夠更好地使學(xué)生從親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗(yàn)、生理和情緒狀態(tài)以及指導(dǎo)教師的言語說服等各個途徑有效激發(fā)自我效能感，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)核心技能。這一嘗試并不僅限于生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)，亦期望為其他專業(yè)提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。