賓 智

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，世界技能大賽的理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代表了世界職業(yè)技能在該行業(yè)的最高水平，各競賽項目都應(yīng)用了本行業(yè)最前沿技術(shù)[1]。研究人員應(yīng)該充分挖掘世界技能競賽成果,充分利用世界技能競賽的理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系,結(jié)合我國的實際情況,研究世界技能競賽成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化應(yīng)用的工作,促進我國職業(yè)教育培訓(xùn)工作與世界先進技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌,讓競賽發(fā)揮最大的效果[2]，培養(yǎng)與國際接軌高技能人才，并推進職業(yè)教育改革。

1 國內(nèi)外世界拔能大賽成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀及存在的問題

澳大利亞近幾年舉辦了數(shù)百場市區(qū)級技能大賽，參賽學(xué)員主要來自RTO培訓(xùn)機構(gòu)和TAFE技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，他們在教學(xué)過程中，已經(jīng)引入了世賽標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)員可以直接對接市區(qū)級比賽或世界技能大賽。

俄羅斯按照世界技能競賽標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)了新的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由俄羅斯技能學(xué)院統(tǒng)一培訓(xùn)教師和相關(guān)管理人員的專業(yè)項目，而且建立了與世賽融合的培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。

韓國建立了選拔、宣傳、獎勵制度，而且有完善的線上培訓(xùn)體系，并且將韓國國內(nèi)培訓(xùn)體系融入了世界技能競賽標(biāo)準(zhǔn)進行了研究。

我國已經(jīng)參加五屆的世界技能大賽，通過比賽的經(jīng)驗積累，部分院校已經(jīng)開始對世界技能競賽成果進行整理和轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的工作，尤其是舉辦世界技能競賽選拔賽的院校,對世賽規(guī)則深入研究后,已經(jīng)開始把部分世賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入日常的課程中。但在其他大部分院校,還沒有真正開展對世賽成果的整理和進一步的轉(zhuǎn)化工作。當(dāng)前存在的不足有以下幾點：

1.1 比賽成果受益面太窄

雖然我國參加世界技能大賽選手成績的記錄不斷刷新，國家在設(shè)備和耗材上面做了大量的投入，但是因世界技能大賽獲益的只是少數(shù)人?，F(xiàn)在大部分的做法是教師集中精力對參賽選手培訓(xùn)，受益面的學(xué)生鳳毛麟角，嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等精英式技能培訓(xùn)模式?jīng)]有普及到職業(yè)教育等一些大眾化培訓(xùn)過程中，沒有充分利用競賽成果。

1.2 職業(yè)教育課程與比賽賽項未融合

目前大部分職業(yè)教育內(nèi)容沒有與時俱進，知識更新速度慢，近幾年雖然不斷強調(diào)教學(xué)改革，但是教學(xué)內(nèi)容還是不能與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，教學(xué)資源的更新速度也跟不上。教學(xué)內(nèi)容和競賽內(nèi)容也是有比較大的區(qū)別，學(xué)生往往需要集中精力進行備賽，以緊張的集訓(xùn)活動為主，忽略了技能比賽最基礎(chǔ)的精神“以賽促教、以賽促學(xué)”。

2 世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的對策與建議

2.1 依托技能大賽成果，促進教學(xué)改革

2.1.1 依托競賽考核內(nèi)容調(diào)整人才培養(yǎng)方案

結(jié)合技能競賽內(nèi)容，將最新競賽和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案相融合。把技能競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入高技能人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和題庫中，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案所包含的課程體系內(nèi)容對競賽的內(nèi)容做到全覆蓋，如建筑信息模型BIM賽項，以前的課程主要以BIM土建建模為主，但比賽涉及機電建模，而且經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場對機電建模員的需求比較大，所以開設(shè)了機電建模等課程。根據(jù)競賽試題設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏重在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓課程體系與產(chǎn)業(yè)需求更加契合，進而推動技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)課賽融通。

2.1.2 優(yōu)化教學(xué)評價模式

教師通過指導(dǎo)學(xué)生競賽，將學(xué)習(xí)到的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程融入日常課堂教學(xué)和平時訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，而以往課程的考核評價，主要學(xué)生對課本知識點的掌握情況。以競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)專業(yè)課考核過程中。建立多層級的評價模式，將技能競賽和“1+X”證書納入評價體系中，為評價提供更多維度的參考依據(jù)，同時增加職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊合作等指標(biāo)，加重了對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、靈活運用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力的考評，改變了以往以理論考試為主的考評方式的弊端。

2.1.3 開發(fā)與比賽相應(yīng)的教材和相關(guān)的課程資料

通過對競賽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程的解讀和理解，將理論知識整理內(nèi)化到課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計、教案、教材中，并通過以微課、演示視頻、動畫的形式展示。如可以將獲獎學(xué)生的訓(xùn)練和比賽視頻，變成精品課程的資源庫，把世賽項目中規(guī)范化操作寫進校本教材教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在平時操作按世賽標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的學(xué)生能受益。

2.1.4 對接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)鍛煉教師隊伍

以賽促教，比賽促使教師必選轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和手段，打破學(xué)生被動接受知識的模式，提升教師隊伍的教學(xué)技能，進一步完善教學(xué)體系。在備賽過程中，教師通過對參賽選手的指導(dǎo)，來發(fā)現(xiàn)自身不足，也會深入鉆研本行業(yè)新技術(shù)，增加自身的知識儲備，在與企業(yè)技術(shù)人員交流中，不斷開拓自身的視野[3]。能深入了解現(xiàn)在企業(yè)人才需求，高技能人才必備的技能，并通過相關(guān)獎勵政策調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)出符合新時代要求的教師隊伍。

2.1.5 構(gòu)建線上線下，課前課后的學(xué)習(xí)模式

課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，需要課后繼續(xù)加強訓(xùn)練，課后成立專業(yè)工作室。工作室能把對專業(yè)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強的部分學(xué)生吸收進來，工作室可以與企業(yè)對接完成實際項目，同時可以承擔(dān)省賽、國賽、世界技能大賽選手的培訓(xùn)選拔工作。工作室邀請企業(yè)大師與學(xué)校教師共同打造相關(guān)專業(yè)課程體系。同時利用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件建設(shè)精品課程資源，方便學(xué)生課后隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，也方便教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 賽證融通，技能競賽與“1+X”證書融合

在課堂教學(xué)過程中，融入“1+X”證書和競賽的元素，通過課程對競賽與職業(yè)技能等級證書中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和進度有機融合，通過統(tǒng)籌安排，確保競賽和相關(guān)“X”證書的考核和課程考核同步，優(yōu)化時間組合。如建筑信息模型BIM賽項，即是世賽國賽項目，又有“1+X”證書和圖學(xué)會、中國建協(xié)的證書。這樣即使大部分學(xué)生在初選時落選，也能考取職業(yè)證書。同時通過政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書、技能競賽獲獎證書備案互認(rèn)制度，為技能人才后期培養(yǎng)和成長提供良好的環(huán)境，提升職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 共建培訓(xùn)基地，實現(xiàn)大賽與教學(xué)、企業(yè)的融通

通過共同搭設(shè)平臺，把世界技能大賽的先進技術(shù)轉(zhuǎn)換到職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)生產(chǎn)中去。大賽作為企業(yè)和職業(yè)院校紐帶，能讓校企近距離接觸，相互了解，學(xué)校能將企業(yè)的案例和技術(shù)引進來，企業(yè)借助學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，促使學(xué)校和企業(yè)深度合作。學(xué)校和企業(yè)通過共建技能人才培訓(xùn)基地,將世界技能大賽的高標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化到教學(xué)和生產(chǎn)過程中,為國家培養(yǎng)了高技能型人才。同時通過技能競賽,解決學(xué)校積極參與，而企業(yè)熱度不高的現(xiàn)狀,吸引越來越多的企業(yè)參與進來，進一步開展深層次的校企合作。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)高技能人才是國家的迫切需求。世界技能大賽對高職教育提出了很高的要求，通過技能大賽實踐也證明了其重要性，要想培養(yǎng)出更多高技能型人才，教師必須轉(zhuǎn)變思維，對教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。如通過建立工作室，引進企業(yè)的實際項目，線上線下、課前課后相結(jié)合。同時注意培養(yǎng)提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，利用舉辦參加比賽契機共建培訓(xùn)平臺，在教、學(xué)、賽、產(chǎn)、研等各環(huán)節(jié)滲透精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神。并將標(biāo)準(zhǔn)意識、質(zhì)量意識扎根于職業(yè)教育中。