楊菁菁 周仕龍 歐軍飛 向 萌 朱云峰

（江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213001）

0 前言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，可以為國(guó)內(nèi)工程師專(zhuān)業(yè)資格和國(guó)際工程師資格互認(rèn)奠定良好基礎(chǔ)，也有利于我國(guó)工科人才邁向世界的舞臺(tái)。同時(shí)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作關(guān)系著工科院校的影響力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等[1，2]。在工程教育認(rèn)證的課程體系通用標(biāo)準(zhǔn)中指出，實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證必須考量的重要環(huán)節(jié)，是幫助高校學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新研究能力和提高綜合實(shí)踐素質(zhì)的必要途徑，其在有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著巨大作用[3-5]。

為深入推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作和不斷提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新需要，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理論實(shí)踐創(chuàng)新能力的材料功能化改性等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，我院功能材料專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“功能材料制備實(shí)驗(yàn)”，這是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，從改性功能材料的合成工藝研發(fā)，改性材料制備工藝到產(chǎn)品性能測(cè)試分別精心設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，可以幫助于學(xué)生理解消化并完善理論課的內(nèi)容，以助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具有科學(xué)研究能力及解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的工程技術(shù)應(yīng)用型本科畢業(yè)生[6]。

1 “反思性”實(shí)踐教學(xué)理念的概念

實(shí)踐證明課程教學(xué)創(chuàng)新變革是時(shí)代的訴求，高等教育教學(xué)是加速穩(wěn)步提升高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效手段。學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在思想上、知識(shí)儲(chǔ)備上都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但真正實(shí)現(xiàn)自身能力的成熟還是需要依靠實(shí)踐教學(xué)課程的訓(xùn)練，如何提升學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，其最有效的手段是提高實(shí)踐反思能力，讓學(xué)生成為“反思性實(shí)踐者”。

反思性實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)反思和領(lǐng)悟，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，是在傳統(tǒng)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整合、認(rèn)識(shí)、判斷、選擇解決實(shí)際問(wèn)題，獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)獲得的知識(shí)不存在普適性，是在實(shí)際使用中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)。

2 “反思性”實(shí)踐教學(xué)理念引入的必要性

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是一直秉持“教師灌輸，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，這使得培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，知識(shí)面窄，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)單一，研發(fā)創(chuàng)新能力較弱，缺乏自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)意識(shí)和獨(dú)立多維思考能力。而現(xiàn)代意義的實(shí)踐教學(xué)需要培養(yǎng)反思性實(shí)踐者，需要培養(yǎng)能動(dòng)的問(wèn)題解決者，擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，具有良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

功能材料制備實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程在授課過(guò)程中，正在改變傳統(tǒng)的以教師為主的實(shí)踐教學(xué)模式，大力提倡反思性教學(xué)模式，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的實(shí)踐主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際市場(chǎng)需求，將所學(xué)的所有知識(shí)重新組合，去解決實(shí)際問(wèn)題。

在“功能材料制備實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念的不斷引入，一方面從發(fā)展的宏觀角度可以有效推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的深入進(jìn)行，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)廣大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)的能力，養(yǎng)成科學(xué)系統(tǒng)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立自主思考和分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。另一方面，還可以促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自身教學(xué)能力的提升，使教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，讓教師自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考記憶更深刻。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的反思，教師便真正成為一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師，這也是工程認(rèn)證中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路。

3 如何開(kāi)展“反思性”實(shí)踐教學(xué)

3.1 扎實(shí)鞏固理論基礎(chǔ)，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教育學(xué)家布盧姆提出教育的目的在于讓學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”，而掌握學(xué)習(xí)的前提是接受學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是接受的過(guò)程，在這個(gè)基礎(chǔ)的保障下學(xué)生可以進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、通過(guò)反思、通過(guò)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而“掌握學(xué)習(xí)”。

我院“功能材料制備實(shí)驗(yàn)”這門(mén)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)是在第七學(xué)期，學(xué)生前期已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以此為基礎(chǔ)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以以理論課程為指導(dǎo)，反思判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和合理性，同時(shí)還可以促進(jìn)理論課程的夯實(shí)和鞏固。

3.2 聚焦實(shí)際應(yīng)用，整體設(shè)計(jì)引導(dǎo)，反思實(shí)驗(yàn)全過(guò)程

工程技術(shù)的不斷發(fā)展，新材料的不斷涌現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，這使得課堂理論教學(xué)占據(jù)較大分量，學(xué)生一味接受新知識(shí)的輸入，實(shí)踐教學(xué)不同步，僅僅流于形式，這就帶來(lái)了學(xué)生理論知識(shí)消化不良，實(shí)踐操作得不到提高，導(dǎo)致實(shí)踐課程教育理論化、實(shí)踐操作呆板化、課程體系碎片化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相互融通，帶來(lái)了學(xué)生就業(yè)后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)周期等一系列問(wèn)題。

為適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、接收新事物快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“理論至上”的古樸教育已不太能適應(yīng)現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)和學(xué)生今后的發(fā)展了。不能只培養(yǎng)出針對(duì)性的滿(mǎn)足某一行業(yè)或?qū)W生某一發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，需要為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)全面統(tǒng)籌，滿(mǎn)足學(xué)生的多層次、全方位、立體式發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全局“反思”，提高大學(xué)教育的質(zhì)量與效益。聚焦新材料時(shí)代發(fā)展，教師出謀劃策，提出合理化建議，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐操作規(guī)范化、解決實(shí)踐問(wèn)題科學(xué)化、創(chuàng)新能力等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，反思設(shè)計(jì)過(guò)程及解決問(wèn)題全流程，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造熱情的研究型學(xué)生。