王 敏

（濰坊學(xué)院,山東濰坊 261021）

一、引言

家庭環(huán)境包括家庭物質(zhì)條件、父母教養(yǎng)方式、家庭語(yǔ)言環(huán)境等，相關(guān)理論及實(shí)證研究表明，家庭環(huán)境對(duì)兒童的性格形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校適應(yīng)等方面具有重要意義。與普通兒童一樣，聾童承擔(dān)著學(xué)業(yè)、生活等方面的多重壓力。此外，由于聽力的差異性，他們還面臨著語(yǔ)言習(xí)得、身份認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)方面的特殊性。這些問(wèn)題處理不當(dāng)會(huì)影響聾童一生的發(fā)展軌跡。作為聾童最早接觸、最主要的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭環(huán)境不僅影響著聾童發(fā)展的結(jié)果，還深刻影響其良好心理品質(zhì)的形成。良好的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)聾生開朗、自信等積極心理品質(zhì)的形成，這些積極品質(zhì)能夠幫助聾童正確看待自身殘障、建立恰當(dāng)?shù)纳矸菡J(rèn)同、抵御社會(huì)環(huán)境中的負(fù)面評(píng)論，從而健康發(fā)展。那些家庭環(huán)境不良的聾童往往會(huì)面臨身份認(rèn)同混亂等狀況，甚至?xí)霈F(xiàn)不良行為。

因此，本文綜合探討家庭環(huán)境因素對(duì)聾童第一語(yǔ)言習(xí)得、身份建構(gòu)以及學(xué)校適應(yīng)的影響，探求其對(duì)策，使家庭因素在聾童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極作用，形成良性發(fā)展。

二、家庭環(huán)境因素對(duì)聾童發(fā)展的影響

（一）家庭環(huán)境影響聾童的第一語(yǔ)言習(xí)得

作為交流工具，語(yǔ)言對(duì)個(gè)體生活有著深刻、持久的影響。聾童出生后聽/看到的第一個(gè)詞一般是來(lái)源于父母，幾乎在家庭語(yǔ)言環(huán)境中度過(guò)了個(gè)體一生中最重要的語(yǔ)言形成時(shí)期，也正是這些家庭語(yǔ)言奠定了一生中最為重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。由于聽力損失，即使有助聽設(shè)備，絕大多數(shù)聾童在復(fù)雜的環(huán)境中依然存在障礙，他們聽不清嘈雜環(huán)境中的聲音或陌生人的話語(yǔ)，這對(duì)聾童有聲語(yǔ)言的習(xí)得存在重要影響。而語(yǔ)言和個(gè)體身份認(rèn)同息息相關(guān)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言觀有助于聾童建立正確的身份認(rèn)同，有利于聾童的社會(huì)適應(yīng)。因此，家庭語(yǔ)言環(huán)境為兒童語(yǔ)言發(fā)展設(shè)定了基本框架，影響著聾童的語(yǔ)言實(shí)踐。

越來(lái)越多的研究者認(rèn)同手語(yǔ)（自然手語(yǔ)）是聾童的第一語(yǔ)言。手語(yǔ)習(xí)得也有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，聾童手語(yǔ)的表達(dá)能力會(huì)受到影響。父母雙方或者一方是聾人的孩子，其家庭中會(huì)使用手語(yǔ)，聾童處于手語(yǔ)環(huán)境中，能夠自然習(xí)得手語(yǔ)。健聽家庭中，聾童可能是唯一的聾人，其他家庭成員是健聽人。家庭主要使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行交流，聾童處在口語(yǔ)為主的家庭語(yǔ)言環(huán)境中。而且，大多數(shù)健聽父母在最初階段難以接受自己有一個(gè)聾孩子，他們熱衷于口語(yǔ)康復(fù)，期望通過(guò)各種方法讓聾童掌握有聲語(yǔ)言，讓孩子開口說(shuō)話。另外，大多數(shù)健聽家庭對(duì)手語(yǔ)、聾人持有消極態(tài)度，甚至阻止孩子接觸手語(yǔ)、使用手語(yǔ)。數(shù)據(jù)表明，93%的聾童出生在健聽家庭中，他們處于這種唯口語(yǔ)觀的家庭語(yǔ)言環(huán)境下，導(dǎo)致聾童否定手語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)手語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，聾童很可能終生無(wú)法習(xí)得手語(yǔ)，影響聾童的第一語(yǔ)言習(xí)得。

（二）家庭環(huán)境影響聾童的身份建構(gòu)

個(gè)體身份建構(gòu)是一個(gè)過(guò)程，既受到個(gè)體與所處的特定情境的影響，也受到個(gè)體對(duì)其身份主觀認(rèn)同的影響。因此一個(gè)人建立起何種身份，不僅有賴于個(gè)體對(duì)自身身份的認(rèn)同，更受到周圍人群對(duì)他的影響。前面提到聾童的父母多數(shù)是健聽人，諸多健聽家長(zhǎng)會(huì)站在聽人的角度教育聾童、要求聾童、描述社會(huì)生活與工作等。聾童長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，耳濡目染，不知不覺受到家庭環(huán)境對(duì)他們的影響，使聾童自身傾向于建立聽人身份。再者，聾童通過(guò)與周圍人群的互動(dòng)建構(gòu)自己的身份。生活在健聽家庭中的聾童與聽人接觸更多，很少有機(jī)會(huì)甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)其他聾人。在這樣的環(huán)境中，聾童更可能一直以如何成為說(shuō)話清楚的“聽人”為終極目標(biāo)，遠(yuǎn)離聾人身份。

然而，聽力損失導(dǎo)致的有聲語(yǔ)言習(xí)得困難使他們無(wú)法完全融入聽人社會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們將會(huì)進(jìn)入“游離”狀態(tài)，難以自我定位，產(chǎn)生“我是誰(shuí)”迷茫，身份構(gòu)建混亂。而且，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，建立起聾人身份對(duì)聾童個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)、婚姻、就業(yè)等眾多方面更為有益。聾童個(gè)體無(wú)法建立起合適的身份，可能會(huì)影響心理健康。

（三）家庭環(huán)境影響聾童的學(xué)校適應(yīng)

學(xué)校適應(yīng)指學(xué)生在學(xué)校里參與學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，從而獲得發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，表現(xiàn)在人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等方面。出生于聾人家庭的聾童，其適應(yīng)能力要優(yōu)于出生在聽人家庭的個(gè)體。多數(shù)聾人父母會(huì)營(yíng)造一個(gè)聾人自立自強(qiáng)、幸福愉快的家庭生活環(huán)境，以積極地聾人觀教育孩子，引導(dǎo)孩子接受聾人身份，培養(yǎng)他們自信的心理品質(zhì)。而健聽家庭中的聾童，多數(shù)父母會(huì)從健聽人角度教育孩子，期望他們能夠回歸主流社會(huì)，最終形成健聽人優(yōu)于聾人的家庭環(huán)境。這些家庭中的聾童會(huì)全力學(xué)習(xí)口語(yǔ)，使用有聲語(yǔ)言交流，積極向主流社會(huì)靠攏，遠(yuǎn)離聾人群體。但由于聽力損失、信息無(wú)障礙建設(shè)不完善等原因，他們無(wú)法達(dá)到父母與自身的期望，久而久之，致使他們失去信心，變得自卑。如果一個(gè)聾生無(wú)法接納自己，那么他也很難認(rèn)可其他聾童，他們甚至?xí)芙^與其交往，無(wú)法獲得群體歸屬感。學(xué)生學(xué)校適應(yīng)受心理資本的影響，生活在聾人家庭環(huán)境中的孩子更可能擁有自信、希望、樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)；生活在聽人家庭環(huán)境中的聾童更可能出現(xiàn)不合群等問(wèn)題。此外，一些隨班就讀的聾童也會(huì)“回流”到聾校，當(dāng)他們進(jìn)入聾校時(shí)，聾校環(huán)境需要他們建立起聾人身份；然而長(zhǎng)期生活在主流社會(huì)中的聾童往往更認(rèn)同聽人身份，這種身份上的矛盾對(duì)他們的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。

三、促進(jìn)聾童健康發(fā)展的對(duì)策

家庭環(huán)境對(duì)聾童發(fā)展具有重要意義，家庭環(huán)境影響聾童的語(yǔ)言習(xí)得、身份認(rèn)同和學(xué)校適應(yīng)，而且這三個(gè)方面之間也會(huì)相互影響。因此，家長(zhǎng)要更加重視家庭環(huán)境建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)聾童健康發(fā)展。本文從如下三個(gè)方面提出促進(jìn)聾童健康發(fā)展的對(duì)策。

（一）家長(zhǎng)要樹立恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言觀，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境

許多聽人家庭的父母會(huì)采取各種康復(fù)方法讓孩子開口說(shuō)話，結(jié)果往往達(dá)不到父母期望的效果，給孩子帶來(lái)身體上的痛苦。即使聾童與聽人交流時(shí)使用口語(yǔ)；但當(dāng)他們和聾人互動(dòng)時(shí)，便自然地使用手語(yǔ)。所以，自然手語(yǔ)是聾童自然、合適的語(yǔ)言，聾童需要通過(guò)自然手語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。因此，家庭要樹立恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言觀，根據(jù)兒童殘余聽力和口語(yǔ)的情況來(lái)選擇家庭語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行家庭語(yǔ)言規(guī)劃。其次，家長(zhǎng)也要學(xué)習(xí)手語(yǔ)，使用手語(yǔ)和聾童進(jìn)行溝通交流；在家庭中創(chuàng)設(shè)手語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)聾童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、使用手語(yǔ)，在手語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期掌握手語(yǔ)，建立聾童早期的語(yǔ)言基礎(chǔ)。最后，父母也要意識(shí)到聾童最終更有可能回歸聾人社會(huì)，而良好的手語(yǔ)溝通能力是聾童個(gè)體能否融入聾人群體的前提。所以家長(zhǎng)要權(quán)衡口語(yǔ)和手語(yǔ)對(duì)于聾童未來(lái)生活的影響，為聾童將來(lái)的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

（二）家庭成員要接納聾童，引導(dǎo)聾童建立聾人身份

聾童的身份建構(gòu)受到內(nèi)外雙重機(jī)制的影響，作為影響聾童身份認(rèn)同的外部機(jī)制，家庭要形成平等、接納的家庭環(huán)境，正確看待聾這一生理現(xiàn)象，多與兒童談?wù)撛撋矸莸牧?xí)俗，教授作為該身份人應(yīng)當(dāng)使用的語(yǔ)言等，讓聾童感受到平等、尊重。因此，父母要多了解聾人的語(yǔ)言和文化，建立起對(duì)聾人的認(rèn)同；同時(shí)，營(yíng)造利于聾童建立聾人身份的家庭環(huán)境，家人之間使用手語(yǔ)交流，結(jié)交一些聾人朋友，為孩子提供接觸聾人與聾人社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓孩子更了解聾人，對(duì)聾人身份形成積極地認(rèn)識(shí)。

父母認(rèn)同并使用手語(yǔ)，增加了親子間交流的可能性、有效性，提升親子間的親密度。親子關(guān)系融洽，更有益于聾童主動(dòng)表達(dá)自己的想法以及他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨的困難。家長(zhǎng)以此提供恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，促進(jìn)聾童的身份建構(gòu)。

（三）家長(zhǎng)要培養(yǎng)聾童積極心理品質(zhì)，促進(jìn)聾童學(xué)校適應(yīng)

良好的家庭環(huán)境對(duì)于聾童良好心理品質(zhì)的塑造以及人際交往等具有重要作用。因?yàn)樵谝粋€(gè)良好的家庭環(huán)境中，父母與聾童一起面對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)給予聾童支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自尊自信的心理品質(zhì)，如聽障兒童在某些環(huán)境中可能會(huì)感受到他人異樣的眼光，如果父母能真正接納聾和聾人，他們會(huì)給予孩子支持和鼓勵(lì)，當(dāng)孩子在日后生活中出現(xiàn)類似問(wèn)題時(shí)，能夠坦然對(duì)待，采取合理的應(yīng)對(duì)方式。聾童所獲得支持與積極地應(yīng)對(duì)方式都有助于聾童的學(xué)校適應(yīng)。在不良的家庭環(huán)境中，則容易致使聾童以自卑等消極態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)校適應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這不利于聾童的學(xué)校適應(yīng)，更不利于聾童將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)。

父母要與孩子多溝通，了解孩子在校情況。孩子表達(dá)也是舒緩情緒的過(guò)程。家長(zhǎng)不僅可以了解孩子在學(xué)校適應(yīng)中面臨的困難，更加全面準(zhǔn)確的知曉孩子的適應(yīng)狀況，從而采取有針對(duì)性的措施；也為孩子提供與父母共享情緒的渠道，這樣更有益于孩子的成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

家庭環(huán)境作為個(gè)體最先接觸到的生態(tài)系統(tǒng)，在聾童成長(zhǎng)的道路上扮演著舉足輕重的角色。聾童的家庭環(huán)境深刻影響著其語(yǔ)言習(xí)得、身份認(rèn)同等方面的選擇、過(guò)程及結(jié)果。大多數(shù)聾童在聾校讀書，進(jìn)入聾人院校，而且在最終融入社會(huì)時(shí)，也是進(jìn)入聾人群體。許多成年聾人表示：在聾人群體中，他們很快樂(lè)，彼此之間一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，就可以了解表達(dá)的意思。所以，家長(zhǎng)要明確多數(shù)聾童最終的歸屬是聾人群體。因此家長(zhǎng)要立足于聾生，為他們營(yíng)造適合的家庭環(huán)境，使家庭因素能在聾童成長(zhǎng)的道路上發(fā)揮積極作用，促進(jìn)家庭教育良性循環(huán)。