胡玉馨 劉雪芹

（1.南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院,江蘇南京 210097；2.南京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,江蘇南京 210037）

隨著漢語(yǔ)教學(xué)日益受到重視，逐漸向多元化、專業(yè)化、實(shí)用化的方向發(fā)展，有關(guān)專門(mén)用途漢語(yǔ)（CSP）的研究應(yīng)運(yùn)而生。作為教學(xué)三要素之一，教師尤為重要。中國(guó)知網(wǎng)中有關(guān)專門(mén)用途漢語(yǔ)的論文共計(jì)82篇，與教師研究相關(guān)的僅有15篇。雖然由于諸多困難，專門(mén)用途漢語(yǔ)教師的數(shù)量、資質(zhì)仍然難以跟上需求。

本文擬從教師的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段科技、商務(wù)、外交和中醫(yī)領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀?；趯W(xué)習(xí)者需求，歸納出專門(mén)用途漢語(yǔ)教師所需的教學(xué)能力，試圖總結(jié)出專門(mén)用途漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)難點(diǎn)。

一、專門(mén)用途漢語(yǔ)四大熱門(mén)學(xué)科下的教師現(xiàn)狀

目前，許多學(xué)校、企業(yè)和私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了專門(mén)用途漢語(yǔ)課程，根據(jù)學(xué)科不同分為理工類、醫(yī)學(xué)類、文科類、經(jīng)貿(mào)類等。

（一）科技漢語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀

王宇晨、賈利芳、張敏（2011）通過(guò)對(duì)解放軍理工大學(xué)科技漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容以科技專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)為主。[1]科技漢語(yǔ)教師分漢語(yǔ)教師和數(shù)理教師兩類，前者對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平階段把握準(zhǔn)確，善于組織各類教學(xué)活動(dòng)，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法回答學(xué)生的困惑；后者精通專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)課程整體方向有較好的把握，但缺乏漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，他們的授課學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂。

（二）商務(wù)漢語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀

楚舲?。?018）對(duì)緬甸MYANMAR_CNICO鎳礦公司漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：1.女教師數(shù)量大于男教師；2.教師群體逐漸年輕化；3.均為中文系畢業(yè)生；4.有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)該公司工作方面的專業(yè)知識(shí)。[2]

張黎（2014）提出，現(xiàn)階段商務(wù)漢語(yǔ)中真正需要教授的是針對(duì)具體行業(yè)、職業(yè)（如：公司員工、現(xiàn)場(chǎng)促銷人員等）的專門(mén)用途漢語(yǔ)。[3]

（三）外交漢語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀

梁冬梅（2017）指出，外交人員的特殊需求決定了其教學(xué)多以“一對(duì)一”為主[4]，班級(jí)教學(xué)難以實(shí)踐。劉亞林（1996）探討了外教漢語(yǔ)教學(xué)中“一對(duì)一”和“個(gè)別教學(xué)”的異同，并提倡引入“個(gè)別教學(xué)”的合理成分[5]。

（四）中醫(yī)漢語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀

孫迪（2014）指出，留學(xué)生的主要困難是大量專業(yè)詞匯和對(duì)中醫(yī)理念、漢文化背景知識(shí)了解的嚴(yán)重缺乏[6]。

黃閏麗（2018）[7]、賀燕（2017）[8]分別對(duì)廣西和新疆兩所學(xué)校的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了教師團(tuán)體呈現(xiàn)學(xué)歷高、年輕化的趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但無(wú)法將漢語(yǔ)和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度有一定差異。

（五）教師現(xiàn)狀中的不足和問(wèn)題

通過(guò)對(duì)專門(mén)用途漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀的總結(jié)與個(gè)案分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，師資力量總體不足，教師群體內(nèi)部性別比例不均，工作經(jīng)驗(yàn)不足。

第二，漢語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不能將漢語(yǔ)和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，難以滿足學(xué)生的求知欲，缺乏權(quán)威性。

第三，教學(xué)缺乏針對(duì)性。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因材施教、對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生真正認(rèn)可這門(mén)課程。由于各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展不均衡，專業(yè)用途分類未細(xì)化，缺乏明確的教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教材使用規(guī)范，課堂教學(xué)中很難有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)性詞匯、語(yǔ)法、句式進(jìn)行教學(xué)。

二、專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)需求下的教師素養(yǎng)與能力

上文提到，教學(xué)方向應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者需求。本部分將基于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和目的需求，歸納出專門(mén)用途漢語(yǔ)教師的必備素質(zhì)，主要包括專業(yè)性知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個(gè)方面。

（一）專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)

杜厚文（1986）對(duì)科技漢語(yǔ)預(yù)科生進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為最大的困難是詞匯[9]。王業(yè)奇（2016）也在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生把“科技漢語(yǔ)詞匯不足”列為難點(diǎn)[10]。孫迪（2014）認(rèn)為中醫(yī)漢語(yǔ)具有“固定結(jié)構(gòu)多、專業(yè)詞匯多、抽象意義豐富等特點(diǎn)”。①許涓（2014）則提出“雙專業(yè)背景”的概念，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師需要具備漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)背景和預(yù)科生專業(yè)方向背景[11]。

本文認(rèn)為，專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)是各專業(yè)領(lǐng)域中的重難點(diǎn)，特別是科技漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)等更偏書(shū)面語(yǔ)的領(lǐng)域。教師應(yīng)具備一定的專業(yè)詞匯量和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠流利應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)問(wèn)題，樹(shù)立教師權(quán)威，更好地組織教學(xué)活動(dòng)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序。

對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)的缺乏是大部分漢語(yǔ)出身的專門(mén)用途漢語(yǔ)教師短板。王業(yè)奇（2018）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)處在首要位置，一定量的專業(yè)知識(shí)輔助語(yǔ)言教學(xué)[10]。王宇晨（2013）提出，在科技漢語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)和系統(tǒng)梳理、優(yōu)化整合的能力必不可少[1]。孫迪（2014）認(rèn)為“教師需具備深厚的語(yǔ)言教學(xué)功底和中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)?！雹?/p>

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練

賀燕（2017）[8]和孫迪（2014）[6]、黃閏麗（2018）[7]通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能水平不足，特別是閱讀資料、書(shū)寫(xiě)病歷等專業(yè)技能。張?chǎng)?019）對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求分析表明，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)方式上最傾向口頭報(bào)告的形式，其次是小組討論、情景模擬，他們普遍希望加強(qiáng)口語(yǔ)能力[12]。

本文認(rèn)為，許多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初衷是為加強(qiáng)工作能力，專門(mén)用途漢語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）日常社交和跨文化交際

張黎（2014）[13]總結(jié)了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為“不是只有專業(yè)性工作或?qū)W習(xí)當(dāng)中的交際內(nèi)容才算商務(wù)漢語(yǔ)，他們要學(xué)習(xí)的…是日常的生存、社交表達(dá)方式?！雹壑炖韬剑?003）指出，商務(wù)漢語(yǔ)是一種專用漢語(yǔ)與交際漢語(yǔ)緊密結(jié)合的專用漢語(yǔ)[14]。錢敏汝[15]（1997）和張?chǎng)琜12]（2019）認(rèn)為不同文化間的商務(wù)活動(dòng)是一種跨文化交際。梁冬梅（2017）也認(rèn)為，外交官學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到的首要問(wèn)題是掌握日常用語(yǔ)[4]。

王宇晨（2013）提出，當(dāng)涉及中外文化沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)持有“兼容并蓄、不卑不亢、弘揚(yáng)精華的態(tài)度”。④賀燕（2017）也提出，中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充人文科學(xué)知識(shí)，傳遞正確的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀、倫理觀[8]。

本文認(rèn)為，專門(mén)用途漢語(yǔ)教師應(yīng)有一定的跨文化交際能力，在教學(xué)和課堂中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生需求。

（四）本土教師培訓(xùn)

在海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是一些亞非拉國(guó)家語(yǔ)言合作交流中心，專職漢語(yǔ)教師和志愿者人數(shù)有限，師資力量嚴(yán)重缺乏。張晶晶（2014）在肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)孔子學(xué)院的調(diào)研也得出此結(jié)論。本文認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，合理對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)[16]。

本文認(rèn)為，專門(mén)用途漢語(yǔ)教師應(yīng)具有多方面的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，既熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)，又了解專業(yè)知識(shí)的基本系統(tǒng)和教學(xué)順序，重視技能培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀的教授。

三、專門(mén)用途漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)方式研究

（一）專門(mén)用途漢語(yǔ)教師定位

師資力量與教學(xué)力量的是決定教學(xué)成果與否的重要因素之一。田艷（2010）提出，教師在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是教學(xué)的組織者、知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解惑者[17]。孫迪（2014）認(rèn)為，教師是學(xué)生的合作者、課程設(shè)計(jì)者、材料提供者、研究者和評(píng)價(jià)者[6]。

由于專門(mén)用途漢語(yǔ)課程發(fā)展不夠成熟，課程大綱、教材沒(méi)有明確的規(guī)范，專門(mén)用途漢語(yǔ)教師不僅要承擔(dān)知識(shí)傳授者、組織者和引導(dǎo)者的身份，還應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者、教學(xué)的實(shí)踐者、探索者和先行者。因此，對(duì)教師的培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展模式研究非常有意義。

（二）專業(yè)發(fā)展模式

黃閏麗（2018）[7]、李泉（2011）[18]、張黎（2014）[3]就教師專業(yè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升和培養(yǎng)提出看法。本文認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展可分為三個(gè)層面：第一，有條件的學(xué)校和企業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班，增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，舉辦專業(yè)知識(shí)比賽。同時(shí)，呼吁有關(guān)部門(mén)重視對(duì)復(fù)合型專門(mén)用途漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定合理可行的培養(yǎng)方案。第二，在民間組織學(xué)術(shù)交流會(huì)和座談會(huì)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，在交流中進(jìn)步。第三，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，必須“惡補(bǔ)”專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。作為漢語(yǔ)出身的專門(mén)用途漢語(yǔ)教師，應(yīng)正視自己的短板，放下包袱。張黎（2014）指出，“教師在思想上不要把具有目標(biāo)領(lǐng)域知識(shí)看作從事商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的第一必備條件，我們的核心任務(wù)是教語(yǔ)言?！雹菀虼?，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是為了更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

此外，何靜姝（2020）提出兩條建議，一是專門(mén)用途漢語(yǔ)課程與普通漢語(yǔ)課程的有效銜接，二是建設(shè)專門(mén)漢語(yǔ)教學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)信息化教學(xué)。本文認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)信息傳播、學(xué)術(shù)交流越來(lái)越便利，應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)立專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、資源庫(kù)或網(wǎng)站，使國(guó)內(nèi)外交流更加便捷、教師交流更加頻繁、理論更加完善，同時(shí)，也可以引進(jìn)國(guó)外新興觀點(diǎn)，取其精華，提升教學(xué)效果。[19]

四、專門(mén)用途漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)難點(diǎn)

呂俞輝、汝淑嬡（2012）通過(guò)對(duì)專職教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的主要困難為“語(yǔ)言障礙”“工作任務(wù)繁重”和“對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏了解”[20]。在國(guó)外的專門(mén)用途漢語(yǔ)教師存在一些英語(yǔ)能力不足、無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)厣畹那闆r，許多教師英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力低。培養(yǎng)專門(mén)用途漢語(yǔ)教師應(yīng)該兼顧教學(xué)能力和英語(yǔ)能力。

彭湃、胡曉研（2017）提到專門(mén)用途漢語(yǔ)教師的特點(diǎn)，即在新的領(lǐng)域內(nèi)成了新手，極容易產(chǎn)生“新手型老教師”的情況[21]。由于教學(xué)理論和實(shí)踐相對(duì)較少，沒(méi)有相對(duì)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式、統(tǒng)一的教研單位和教學(xué)研討和切磋的固定制度，發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)成功的教學(xué)案例。這些都亟待我們進(jìn)一步發(fā)展和嘗試[22]。

注釋：

①孫迪,郭力銘.淺談中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2014(20):157-158.

②孫迪,郭力銘.淺談中醫(yī)漢語(yǔ)的教學(xué)需求與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2014(20):157-158.

③張黎.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2014(04):31-36.

④王宇晨,賈利芳,張敏.科技漢語(yǔ)教學(xué)中教師的專業(yè)意識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊),2013(01):80-81.

⑤張黎.現(xiàn)代專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)的形成[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育,2013(02):99-107.