李俊

摘要：在教科中心推進(jìn)的課堂改革熱潮中，以三主課堂理念為指導(dǎo)，與我們學(xué)科特色相結(jié)合的教學(xué)模式成為我們課堂教學(xué)的又一新實(shí)踐。作為我校初中英語(yǔ)教師，我也積極地投入到課改熱潮中。在實(shí)踐過(guò)程中，感受頗多。下面就三主課堂理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：三主課堂;英語(yǔ)教學(xué);閱讀實(shí)踐

一、對(duì)“三主課堂”理念下初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的理解

三主課堂，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)。

學(xué)生為主體：錢(qián)夢(mèng)龍先生在他的《語(yǔ)文導(dǎo)讀法的昨天和今天》一文中指出，“學(xué)生為主體”就是在教學(xué)過(guò)程中確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體;“學(xué)生為主體”被列為“三主”之首，因?yàn)樗墙處熯M(jìn)行教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，就是說(shuō)，教師在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前，首先要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，確認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格、主觀(guān)能動(dòng)性和自我發(fā)展?jié)摿Φ幕钌娜?。只有首先確認(rèn)了這個(gè)前提，教師才能在教學(xué)中定位自己的角色。因此，首先在英語(yǔ)閱讀課前，就應(yīng)該了解學(xué)生的心理、認(rèn)知背景和閱讀水平;其次，在讀中，我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，要尊重學(xué)生及其個(gè)體差異性，根據(jù)中學(xué)生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，把問(wèn)題落實(shí)到實(shí)處;最后，通過(guò)閱讀，學(xué)生能有所思，有所悟。

教師為主導(dǎo)：即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者，而不是簡(jiǎn)單的灌輸者。錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為“主導(dǎo)”的著重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”者，因勢(shì)利導(dǎo)也，就是要求教師必須順著學(xué)生個(gè)性發(fā)展、思維流動(dòng)之“勢(shì)”指導(dǎo)之，引導(dǎo)之，輔助之，啟發(fā)之，而不是越俎代庖、填鴨牽牛;教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生才能學(xué)得有章有法，真正成為知識(shí)的主人、名副其實(shí)的主體。在英語(yǔ)閱讀課中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;2.進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);3.幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

訓(xùn)練為主線(xiàn)：即訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！坝?xùn)練”是“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的復(fù)合詞，“訓(xùn)”是指教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，“練”是指學(xué)生的實(shí)踐、操作。“訓(xùn)練”不是簡(jiǎn)單的練習(xí)，更不是枯燥、乏味的代名詞。在英語(yǔ)閱讀課中，“訓(xùn)練”就需要教師精選閱讀練習(xí)題，需要教師介紹閱讀背景，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，需要教師指導(dǎo)學(xué)生采用何種閱讀策略，如何指導(dǎo)練習(xí)，需要教師分層提出練習(xí)要求，需要教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，需要教師反饋、點(diǎn)撥練習(xí)中的問(wèn)題。高質(zhì)量的訓(xùn)練，是一個(gè)讓所有學(xué)生都踴躍參與、思在其中也樂(lè)在其中的體驗(yàn)過(guò)程。

二、“三主課堂”理念下初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐過(guò)程

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)英語(yǔ)第七單元Section B部分2b閱讀課為例，來(lái)闡述“三主課堂”對(duì)我英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的指導(dǎo)意義。

該節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是一篇關(guān)于一個(gè)15歲的男孩是否能自己做決定的閱讀理解。本篇文章以主人公劉宇是否應(yīng)該被允許（should be allowed to）做出自己的決定這一話(huà)題展開(kāi)，給出不同人物的觀(guān)點(diǎn)，主要談?wù)摰氖莿⒂钕Ｍ麑?shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生分歧。

（一）學(xué)生為主體

閱讀前，充分備好學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)在本單元Section A部分學(xué)過(guò)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也學(xué)過(guò)一些基本閱讀技巧如skimming，scanning等等。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是初三階段的重要知識(shí)內(nèi)容，本單元是其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又結(jié)合閱讀理解，強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際語(yǔ)篇中的理解運(yùn)用。

閱讀中，給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間，并設(shè)置與他們閱讀層次對(duì)等的練習(xí)，通過(guò)閱讀Should I be allowed to make my own decisions？ 這篇文章，鞏固情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在語(yǔ)篇中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)閱讀策略——在用中學(xué)。

閱讀后，除了達(dá)到知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)達(dá)到能力目標(biāo)——能運(yùn)用已學(xué)的閱讀技巧理解文章內(nèi)容，并培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，能表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)閱讀，使學(xué)生反思自己，并平衡愛(ài)好與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。通過(guò)一些活動(dòng)，參與討論，使學(xué)生能夠換位思考父母，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，以此達(dá)到情感目標(biāo)。

在備課過(guò)程中，還需思考如何突破重難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解文章大意，學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)詞組并學(xué)以致用，了解父母與孩子對(duì)待未來(lái)夢(mèng)想的不同態(tài)度，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是聯(lián)系語(yǔ)境理解詞組，利用已學(xué)閱讀技巧，讓學(xué)生理解文章大意與不同觀(guān)點(diǎn)。難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是先鼓勵(lì)學(xué)生模仿表達(dá)課文句子，再進(jìn)一步融入自己想法來(lái)表達(dá)。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是1.不能全部歸納總結(jié)出劉宇和他父母兩方不同的觀(guān)點(diǎn);2.不能正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。解決問(wèn)題1就要引導(dǎo)學(xué)生去找表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵詞;解決問(wèn)題2就要通過(guò)角色扮演模仿表達(dá)主人公的觀(guān)點(diǎn)，再小組合作幫助表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

（二）教師為主導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。閱讀課如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那學(xué)生閱讀起來(lái)便會(huì)輕松許多。為此，我從學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好著手，導(dǎo)入由學(xué)生自排自導(dǎo)的校園英文采訪(fǎng)，抓住學(xué)生眼球，引入本節(jié)課的內(nèi)容，劉宇的難題——不能自己做決定。然后通過(guò)設(shè)置的一系列問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)的閱讀技巧如prediction， skimming， scanning等克服閱讀中的困難，了解文章內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠利用已學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，并換位思考父母的觀(guān)點(diǎn)，我設(shè)置了一個(gè)兩兩角色扮演的活動(dòng)，即運(yùn)用文章信息，角色扮演劉宇和劉宇的父母。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生已全然明白劉宇以及他父母的觀(guān)點(diǎn)，那劉宇到底該不該做出自己的決定呢？再通過(guò)小組辯論活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)待未來(lái)夢(mèng)想的多角度思考。最后，提問(wèn)學(xué)生“你的夢(mèng)想是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，為夢(mèng)想而奮斗，同時(shí)讓學(xué)生了解在通往夢(mèng)想的道路上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和失敗。

（三）訓(xùn)練為主線(xiàn)

本節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置有訓(xùn)練。一開(kāi)始是預(yù)習(xí)檢測(cè)，翻譯本文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞組并造句。在觀(guān)看校園英文采訪(fǎng)時(shí)，思考從中獲得的信息。正式閱讀部分中的一系列練習(xí)題（包括猜測(cè)題、細(xì)節(jié)題、主旨大意題等）、中間部分的角色扮演和辯論活動(dòng)、以及最后的提問(wèn)都是圍繞文本甚至是基于文本更深層思考的訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的五個(gè)要求——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，都有不同程度地涉及。

《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中有一語(yǔ)：“行一棋不足以見(jiàn)智，彈一弦不足以見(jiàn)悲?！苯逃且婚T(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)。它沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)，沒(méi)有最好，只有更好?！叭髡n堂”給我們課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。所幸，我們?nèi)燥栍袑?duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)三尺講堂的熱情。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。