杜玉敬

摘要：一個好的數(shù)學問題，可以引導和促進學生進行更加深入的數(shù)學學習，更對學生數(shù)學學習效率的提升有著較大的積極影響。筆者在本文主要從“研讀數(shù)學教材，制定數(shù)學問題目標”、“了解學生學情，劃分數(shù)學問題層次”以及“改變提問方式，活躍課堂提問氛圍”這三個方面，對小學數(shù)學課堂有效提問的策略進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;策略

在我國目前的小學數(shù)學課堂上，課堂提問這個環(huán)節(jié)依然存在一些問題：一方面，所提出數(shù)學問題本身的水平較低。教師往往都是圍繞著一些基礎數(shù)學知識展開設計，沒有高水平數(shù)學問題的提出，導致了學生逐漸形成不主動思考數(shù)學問題的不良習慣;另一方面，缺乏一些數(shù)學課堂提問的知識與技能。教師所設計的的數(shù)學問題沒有進行合理的組織，過于隨意，沒有一定的針對性，這在一定程度上影響了學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該針對該環(huán)節(jié)進行科學的設計，最終促進學生得到更好的數(shù)學成長。

一、研讀數(shù)學教材，制定數(shù)學問題目標

小學數(shù)學教師所設計的數(shù)學問題，應該具有一定的目的性。教師在課堂上向?qū)W生提出的數(shù)學問題只是承載數(shù)學知識的一個重要載體，最終教學目的是為了實現(xiàn)所設定的數(shù)學教學目標。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中需要仔細研讀數(shù)學教材，制定數(shù)學問題的目標。教師不僅需要充分考慮到自己應該提出什么樣的數(shù)學問題，還需要考慮提出該數(shù)學問題的最終目的所在，讓每一個數(shù)學問題都能為學生的數(shù)學成長所服務。這樣可以保證數(shù)學問題做到一針見血，讓課堂提問發(fā)揮出真正的價值。

比如，在學習“多邊形的內(nèi)角和”這一節(jié)的時候，首先，教師可以針對教材上的教學目標向?qū)W生提出問題：“同學們，你們認識三角形嗎？三角形有幾個內(nèi)角？”然后，教師可以再繼續(xù)提問學生有關于四邊形的相關內(nèi)容，以此來接下來多邊形的學習奠定基礎。同時，教師可以指出：“其實，像這些由三條或三條以上的線段首尾相接圍成的平面圖形它們有一個共同的名字，叫多邊形。”由此引入多邊形的學習。最后，教師可以導入：“在多邊形中我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是多少呢？那么四邊形、五邊形、六邊形等等它們的內(nèi)角和又是多少度呢？這當中又會隱藏著什么規(guī)律呢？今天這節(jié)課我們就來研究多邊形的內(nèi)角和?！庇纱酥鸩綄攵噙呅蝺?nèi)角和這部分內(nèi)容的學習。

二、了解學生學情，劃分數(shù)學問題層次

數(shù)學問題的設計，不僅僅是需要僅僅圍繞著數(shù)學課堂教學目標，更應該符合學生本身的心理發(fā)展規(guī)律。若是數(shù)學問題過于簡單，其本身就失去了學生思考的價值;若是數(shù)學問題過于復雜，學生將無從下手，就會對學生的數(shù)學學習積極性造成打擊。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該充分了解學生的實際數(shù)學學情，劃分數(shù)學問題的層次。對于數(shù)學基礎較差的學生，教師可以針對基礎數(shù)學知識設計數(shù)學問題;對于數(shù)學基礎較好的學生，教師應該適當?shù)奶岣邤?shù)學問題難度，引導學生向更高的數(shù)學學習目標邁進。

比如，在學習“加法運算律”這一節(jié)的時候，首先，教師可以根據(jù)學生的心理，向?qū)W生講解“朝三暮四”的小故事，以此來激發(fā)出學生的數(shù)學興趣，同時還能為接下來的學習奠定基礎。其次，教師可以針對基礎的教學目標設計數(shù)學問題，并且讓數(shù)學基礎較差的學生進行回答，讓學生通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，找到實際問題的不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律，理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律。最后，教師還可以針對教學重點設計數(shù)學問題，讓數(shù)學基礎較扎實的學生進行回答，使學生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

三、改變提問方式，活躍課堂提問氛圍

良好的數(shù)學課堂氛圍，可以調(diào)動出學生積極回答數(shù)學問題的強烈意識，讓他們的數(shù)學學習熱情得到激發(fā)。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該改變提問方式，讓數(shù)學課堂上的提問氛圍變得更加活躍。當所學習的數(shù)學內(nèi)容，與學生的現(xiàn)實生活貼近的時候，學生對其中所涉及到數(shù)學知識的接受度就變得越高?；诖?，教師就可以設計出與學生現(xiàn)實相貼近的數(shù)學問題，點燃學生主動探究數(shù)學知識的動力。這樣就可以把學生引到一種與數(shù)學問題相關的現(xiàn)實生活場景中，學生也就會產(chǎn)生出一種數(shù)學懸念，進而加入到數(shù)學知識的探究過程中。

比如，在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以貼近學生的現(xiàn)實生活提問：“月星小區(qū)每幢樓住124戶，你能獲取哪些信息？根據(jù)這一信息，老師提出了以下問題，怎么列式？1幢樓共可住多少戶？2幢樓共可住多少戶？10幢樓共可住多少戶？12幢樓共可住多少戶？”這時候，教師可以在黑板上寫出學生列出的式子：124X1=124;124X2=248;124X10=1240;124X12=？最后，教師可以繼續(xù)提問：“剛才大家通過列式直接就把124X1、124X2、124X10得數(shù)算出來，這些你都是我們已經(jīng)學過的。124X12你這個算式你以前見過嗎？我們以前學過什么？今天這個算式和我們以前學過的算式有什么不一樣？今天我們就來研究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算?！庇纱艘氡竟?jié)課的學習主題。

綜上所述，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該善于引導學生展開數(shù)學思考而不是勉強，應該善于激發(fā)學生而不是抑制，應該善于啟發(fā)學生而不是操縱。只有做到這樣，學生在數(shù)學課堂上才能得到真正的成長，學生的數(shù)學綜合素質(zhì)也才能得到真正的提升。

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