趙自潔

摘要：在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，更應(yīng)注重學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)和提高，因此自主探究、合作交流、實(shí)踐操作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，能使學(xué)生更好地理解知識(shí)、解決問題，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此如何實(shí)施小組合作教學(xué)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考和解決的問題。本文從組織學(xué)習(xí)小組、選擇合作任務(wù)、健全評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、注重課堂指導(dǎo)四個(gè)方面，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到經(jīng)過獨(dú)立思考、自主探究而無法解決的問題，這時(shí)就需要借助其他同學(xué)或老師的力量，這就充分表現(xiàn)出了小組合作教學(xué)運(yùn)用的重要性。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須順應(yīng)課程改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心與實(shí)質(zhì)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推進(jìn)小組合作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升合作教學(xué)有效性。

一、組織學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化教學(xué)流程

小組的組建與分配，是合作教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，但這并不意味著學(xué)生可以隨意地組合，這樣反而會(huì)造成課堂秩序的混亂，降低教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等方面，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地分析，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將學(xué)生分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組;第二，教師需選出每組的小組長，并由小組長負(fù)責(zé)對(duì)區(qū)明確小組成員分工，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)和展示自己，從而為小組合作的開展做好鋪墊。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)的，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，參與課堂交流的機(jī)會(huì)很少，甚至消化、吸收知識(shí)的余地很小，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，造成了課堂氣氛枯燥。因此，筆者開展了小組合作探究活動(dòng)，分組時(shí)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將他們分成五組，每組五人，每個(gè)小組內(nèi)都有一到兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣的分組模式會(huì)使學(xué)習(xí)更加順利，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、選擇合作任務(wù)，促進(jìn)合作交流

實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生合作交流的愿望和熱情與所要探究的任務(wù)密切相關(guān)，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。但是，并不是所有的知識(shí)都適合運(yùn)用到合作探究中，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考、探究教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維狀態(tài)來設(shè)置合作探究任務(wù)，并以問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開小組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)和交流，分享各自的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互幫互助。

例如，在教授“多位乘一位數(shù)”這一課時(shí)，筆者同樣也在課前將學(xué)生分成若干組，介紹一位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生熟悉本課程。接下來，筆者又布置了一些具體的任務(wù)，通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。任務(wù)下發(fā)后，筆者會(huì)給學(xué)生一個(gè)充分的討論空間，鍛煉學(xué)生討論、交流的能力，當(dāng)學(xué)生完成討論任務(wù)后，筆者再讓每組的代表展示探究成果，針對(duì)學(xué)生的結(jié)論，筆者會(huì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出其中問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和調(diào)整。

三、健全評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自信

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的自信，鞏固合作教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，改變以往單純鼓勵(lì)個(gè)體競(jìng)爭的評(píng)價(jià)方式，以“小組合作績效”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)增加小組自評(píng)、互評(píng)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更加公正、客觀，達(dá)到小組集體的有效激勵(lì)，激發(fā)每位學(xué)生的自信心，從而切實(shí)促進(jìn)小組成員互相幫助，共同進(jìn)步。

例如，在教授“小數(shù)的加減法”這一課時(shí)，很多教師在教學(xué)中忽略了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，分組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更能反映出這一點(diǎn)。因此，筆者優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將小組參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、具體的合作效果，作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓各個(gè)小組意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。

四、注重課堂指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這并不意味著教師可以完全放手、放任自流，因?yàn)檫@樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，合作學(xué)習(xí)效果下降。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)自己的角色和責(zé)任，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控。具體來說，教師應(yīng)走下講臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，維持課堂教學(xué)秩序，防止不合作、假合作等情況的出現(xiàn);當(dāng)深入到學(xué)生合作、討論過程中，教授要進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，明確學(xué)生合作的思路和方向，確保合作教學(xué)的效果。

例如，在講授“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨著任務(wù)難度的增加，學(xué)生對(duì)合作探究的過程會(huì)受到阻礙，因此筆者將深入討論中，給予學(xué)生指導(dǎo)。舉例來說，一堂課開始后，筆者會(huì)發(fā)出探究任務(wù)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)給予指導(dǎo)，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要樹立正確的思維觀念和認(rèn)識(shí)，把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)模式的運(yùn)用，去提升合作教學(xué)有效性的提升，去培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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