王丹丹

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改教育理念發(fā)展模式下的一個(gè)全新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，首先要把握住“合作”以此的概念，并且需要將之高效的利用起來。只有這樣，才能讓合作落地生根，才能讓學(xué)習(xí)見到成效。所以，該方法是一個(gè)具有指導(dǎo)意義的教學(xué)措施，也是一個(gè)可以幫助學(xué)生脫離學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的有效途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

教師在開展教學(xué)的過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，以此讓學(xué)生在課堂環(huán)境中感受到一種熱烈的、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。而且這種氛圍還會(huì)實(shí)現(xiàn)傳遞與感染，從而由一名學(xué)生帶動(dòng)多名學(xué)生都投入到這一良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一、合作解決問題，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)最基本的作用就是能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，推動(dòng)學(xué)生互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，不少小學(xué)生是存在學(xué)習(xí)困難的，這就導(dǎo)致學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的能力素養(yǎng)會(huì)存在一定的差別。這種差別既體現(xiàn)在整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，也使得學(xué)生具備不同的缺陷和特長(zhǎng)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)解決圖形問題，有的學(xué)生則計(jì)算能力比較強(qiáng)。這種情況為教師積極推動(dòng)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，同時(shí)也體現(xiàn)著通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率的必要性。

例如，在解決組合圖形的面積問題時(shí)，就必須適合采用合作學(xué)習(xí)法。這種問題正如上文所說，需要有較強(qiáng)的幾何直觀、空間想象和數(shù)字計(jì)算能力，而學(xué)生在這三個(gè)領(lǐng)域的能力特點(diǎn)和水平都存在一定的差異性。教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生能力都有一定的差異性，有的擅長(zhǎng)認(rèn)識(shí)圖形，有的則有較強(qiáng)的數(shù)字計(jì)算能力。在每個(gè)小組完成之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)換小組內(nèi)的分工，重新解決一次問題作為自我檢驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在他人的幫助下去嘗試應(yīng)用自己本來不擅長(zhǎng)的知識(shí)。

二、開展合作情景，培養(yǎng)合作意識(shí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的主要線索，而且合理設(shè)置問題是小組合作學(xué)習(xí)的引發(fā)者。當(dāng)然，不是所有問題都值得討論。其實(shí)，每一個(gè)有價(jià)值問題的提出，都需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。問題解決的效果其實(shí)是小組合作學(xué)習(xí)效果的外在表現(xiàn)，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果，問題就一定要讓學(xué)生有興趣，有討論價(jià)值，學(xué)生愿意參與其中，這樣學(xué)生思維才能得到激活和培養(yǎng)。

以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課為例，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的除法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)先進(jìn)行判斷，然后將學(xué)生的判斷放在展示臺(tái)，接著以小組為單位進(jìn)行討論探索。由于學(xué)生預(yù)設(shè)與論證可能會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)位，但學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)這一問題有了更深的認(rèn)識(shí)，從否定到否定之否定，學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密。其次，發(fā)散問題情境的創(chuàng)設(shè)。發(fā)散問題的設(shè)置就是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑解決這一問題。如在進(jìn)行復(fù)習(xí)中，教師可以先設(shè)置問題“用10g的糖配比出1：10濃度的糖水，需要多少水”在問題拋出以后，學(xué)生用已有知識(shí)解決相關(guān)問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍起來，看問題也學(xué)會(huì)了多角度、多層次看待，學(xué)生思維能力也得到了提升。最后，矛盾問題情境的設(shè)置。矛盾問題的設(shè)置是學(xué)生辯證思維養(yǎng)成的重要手段，而且設(shè)置矛盾問題，可以將學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的疑惑表達(dá)出來，同時(shí)讓學(xué)生在新舊知識(shí)矛盾中產(chǎn)生新的知識(shí)，這一過程就是通過討論碰撞思維的過程，也是認(rèn)知新知識(shí)的過程。矛盾問題情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的求知欲望釋放出來，也將學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑惑進(jìn)行了解決。在矛盾問題情境的設(shè)置中，學(xué)生能更好地融入小組中，學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)提升。

三、課后作業(yè)合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)體系

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅僅局限在課堂之上，而是要落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的主要目的，是為了讓學(xué)生在課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的鞏固，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。所以，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式同樣應(yīng)當(dāng)落實(shí)到課后作業(yè)的完成過程中。為此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)題的綜合性和開放性，為學(xué)生提供小組合作的空間。不僅如此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作的方式將自己的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生真正的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師為學(xué)生布置作業(yè)。在布置作業(yè)之前，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)作業(yè)小組成員配置的合理性。然后，為學(xué)生布置這樣的題目：“文印室中一共有兩包不同數(shù)量的A4紙，一包有200張，另一包有300張，打印試卷時(shí)，200張裝的A4紙用了四分之一，300張裝的A4紙還剩下100張，請(qǐng)問200張裝的A4紙用了多少？300張裝的A4紙用掉了幾分之幾？”這樣一來，學(xué)生就能夠以小組為單位，分別計(jì)算兩包紙的相關(guān)數(shù)量，從而提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算能力。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，需要深入研究合作與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，并且要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行全面的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與完善。并且要在不斷地實(shí)踐過程中尋求更好的方法來優(yōu)化教學(xué)方案。

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