許愛紅

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文的教學(xué)方法和質(zhì)量一直是小學(xué)相關(guān)教育部門教學(xué)的內(nèi)容。新課程改革的引入和發(fā)展，對小學(xué)語文教師的教育和進(jìn)行提出了新的要求和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。探究小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方法的目的是促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文低年級;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教育模式中，小學(xué)語文低年級的閱讀課只是要求學(xué)生閱讀課余書，語文教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的發(fā)展，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在改革新的課程目標(biāo)時，小學(xué)語文教育應(yīng)側(cè)重于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)的總體發(fā)展，以使學(xué)生的思想和情感從小就得到很好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重要性

1.發(fā)展學(xué)生觀察能力

觀察是有目的，有計劃且相當(dāng)連續(xù)的認(rèn)知過程。經(jīng)過系統(tǒng)的進(jìn)行和教育，學(xué)生可以逐漸形成穩(wěn)定而的人格特質(zhì)和觀察能力。語文教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，小學(xué)語文教材中的材料生動有趣，可以鼓勵學(xué)生積極，真誠，透徹地觀察和提高小學(xué)生的觀察技能。圖片和文字的結(jié)合深深地引起了學(xué)生的注意，這巧妙地提高了學(xué)生觀察能力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教科書以圖片和文字的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，簡化了復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，從而有效地激發(fā)了小學(xué)生對閱讀的興趣。小學(xué)低年級學(xué)生的語文知識儲備很少，當(dāng)面對大量漢字時，學(xué)生無法理解詞語之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致小學(xué)生對閱讀的興趣降低。要改變學(xué)生的閱讀狀態(tài)，教師可以使用圖畫書，這樣即使面對難以理解的詞語，學(xué)生也可以通過使用旁邊的圖畫來理解全文的基本思想來提高閱讀效率。同時，閱讀圖畫書可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，體驗閱讀的樂趣，并激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

3.提高學(xué)生的閱讀能力

發(fā)展語文閱讀能力與學(xué)生的語文素養(yǎng)密切相關(guān)。學(xué)生閱讀文章的能力并不意味著學(xué)生有很好的理解能力。如果在閱讀過程中學(xué)生不能很好地分析文章的上下文，即使能夠理解文章的每個句子，也無法理解文章中表達(dá)的思想和感受。通過在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中使用圖畫書，有助于提高學(xué)生的語文技能，使學(xué)生掌握新的詞語，理解作者想要表達(dá)的思想和情感。學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定水平后，學(xué)生就能自然的表達(dá)自己的意見。圖畫書是漢字和圖片的組合。通過閱讀圖片，學(xué)生可以更好地理解圖片要表達(dá)的思想和感覺，可以通過圖像分析文本的含義，并巧妙地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生想象并加深學(xué)生的理解

圖畫書不僅為想要閱讀故事的學(xué)生而設(shè)計，還可以通過閱讀來提高學(xué)生的知覺和想象力，從而提高學(xué)生的理解能力。圖畫書中少量的文字以及精美圖片會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)喚起學(xué)生的聯(lián)想，在圖畫書的空白處發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，并感受學(xué)生想在圖畫書中傳達(dá)的情感和思想，以增進(jìn)學(xué)生的理解。

2.組織學(xué)生合作

由于低年級的小學(xué)生有不同的愛好和思維方式，學(xué)生對圖畫書的感受和想法也不同。因此，通過閱讀圖畫書，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此交流思想，并為彼此提供多種閱讀視角，以增強(qiáng)學(xué)生的互動能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力并發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。例如，學(xué)生閱讀圖畫書《雪人》，這是一本沒有漢字的圖畫書，可以提高學(xué)生的認(rèn)知度，并使學(xué)生通過閱讀發(fā)展思維能力。圖畫書中的圖片使用彩色鉛，整本書采用某種溫暖的顏色。當(dāng)學(xué)生閱讀時，學(xué)生將對每張圖片有更深入的了解，然后教師能夠通過分享雪人的表情和圖畫書內(nèi)容，來組織學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)學(xué)生的理解。通過互動，學(xué)生可以從不同角度理解圖畫書，可以提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

3.突出閱讀內(nèi)容的要點

每本圖畫書都有一個生動，有趣和令人興奮的故事。然而，由于學(xué)生的機(jī)會有限，即使學(xué)生閱讀并理解了圖畫書的內(nèi)容，但后來也忘記了這些內(nèi)容，學(xué)生只能記得其中角色的名字，這不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重圖畫書的要點，并鼓勵學(xué)生想象主人公的行為，語言和行為的含義，以加深學(xué)生的閱讀印象。

例如，通過閱讀“小貓頭鷹”，在閱讀過程中，教師可以幫助學(xué)生們理解“秀秀、皮皮、比比”的性格?？赐旰螅處熆梢韵?qū)W生提問媽媽對自己的所作所為。學(xué)生會說媽媽會打掃房間，洗衣服，做美味的飯菜等。讀完之后，教師可以分配學(xué)生家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后做自己想做的事情。加深學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生提高自己的思維能力。

結(jié)論：

通常，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以充分動員小學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容加深理解，并在輕松愉快的氛圍中吸收所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要能夠靈活使用圖畫書，以充分提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量并鼓勵提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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