陳瑞霞

摘要：文章主要就關(guān)于STEM教育中幼兒活動項(xiàng)目的實(shí)踐策略進(jìn)行了研究，旨在通過STEM教育方式，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。文章共分為四部分：第- 部分充分解讀了STEM教育的內(nèi)涵;第二部分從STEM內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差、割裂STEM部分內(nèi)容、系統(tǒng)知識構(gòu)建缺失和創(chuàng)新思維鍛煉缺失四個部分， 就幼兒活動項(xiàng)目開展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;第三部分是核心部分，主要就從生活中取材、 創(chuàng)設(shè)問題情境、做好探究示范、整合活動資源、開展實(shí)踐活動、優(yōu)化評價方式六個策略進(jìn)行了具體探究;第四部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：：STEM;幼兒;活動項(xiàng)目

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體 ， 要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某-方面或幾方面的發(fā)展。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是幼兒發(fā)展的整體性和綜合性，與STEM的教育理念不謀而合?；诖?，文章結(jié)合實(shí)踐，就關(guān)于STEM教育中幼兒活動項(xiàng)目的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與研究。

一、STEM教育的內(nèi)涵

在STEM教育中， S指的是科學(xué)（Science），T指的是技術(shù)（Technology）， E指的是工程（Engineering），M指的是數(shù)學(xué)（Math）。STEM教育的內(nèi)涵就是認(rèn)識、尊重客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具，改造世界，與世界實(shí)現(xiàn)和諧相處，解決社會發(fā)展中遇到的難題;其核心理念就是通過學(xué)科的綜合，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在STEM教育中，教師要考慮的內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：第一，在幼兒生活中，哪些素材可以通過“技術(shù)”“工程解決問題;第二，如何引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，有目的地開展工程;第三，如何引導(dǎo)幼兒為探究的開展做好規(guī)劃和設(shè)計; 第四，如何將數(shù)學(xué)、科學(xué)有機(jī)整合在一起， 讓幼兒更加高效地“開展工程”;第五，如何增強(qiáng)幼兒的技術(shù)”能力，促進(jìn)幼兒對‘技術(shù)”的了解。

二、幼兒活動項(xiàng)目開展現(xiàn)狀

（一）STEM內(nèi)涵理解偏差

在當(dāng)前的幼兒活動項(xiàng)目開展過程中，許多教師存在對STEM內(nèi)涵理解有偏差的問題。具體表現(xiàn)為許多教師會把STEM的理念與操作材料混淆在一起，認(rèn)為只要投放一些材料就是 STEM教育;這種理解比較淺層化，只是初步實(shí)現(xiàn)了STEM教育的第一-個步驟 ，并沒有觸碰到其真正的核心，這也就導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量始終難以得到真正的提升。

（二）割裂STEM部分內(nèi)容

在當(dāng)前幼兒活動項(xiàng)目開展的過程中，還存在割裂STEM部分內(nèi)容的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為會把STEM中的數(shù)學(xué)、科學(xué)等割裂開來，關(guān)于如何將科學(xué)與工程融入幼兒活動項(xiàng)目中，沒有明確的規(guī)劃和設(shè)計。這種問題導(dǎo)致STEM難以真正發(fā)揮效用，幼兒的綜合能力也就很難得到鍛煉。

三、關(guān)于STEM教育中幼兒活動項(xiàng)目的實(shí)踐策略

（一）從生活中取材，明確項(xiàng)目主題

《3～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的;要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，合理安排一日生活。 因此教師在應(yīng)用STEM教育理念開展幼兒活動項(xiàng)目時，可以首先從生活中取材，明確項(xiàng)目的主題。

例如沙池游戲是幼兒最喜歡的一項(xiàng)游戲，許多幼兒在沙池游戲中創(chuàng)造了豐富的情節(jié)。但是在觀察幼兒與材料和互動的過程中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在沙池游戲中往往會因?yàn)?些問題難以向前推進(jìn)，然后放棄這一游戲。這種方式一方面影響了幼兒的游戲熱情，另一方面也會使幼兒養(yǎng)成遇到問題放棄的不良習(xí)慣。因此，基于這一實(shí)際問題，教師嘗試從中取材，開展STEM教育。經(jīng)過觀察教師發(fā)現(xiàn)，在班級中有一名幼兒嘗試用沙池建造一個水庫 ，但是在這一過程中遇到了許多 麻煩，已經(jīng)處于放棄的邊緣;另外水庫建造計劃也符合STEM教育中可以通過技術(shù)”“工程解決的問題。于是教師以此為項(xiàng)目的主題，開展了探究活動。由于是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因此在活動開展時，幼兒能夠積極地參與到活動中，并且在活動中能夠主動思考問題，提出自己的想法和建議。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)探究欲望

在分析STEM教育的內(nèi)涵時我們提到，教師在開展活動項(xiàng)目時要充分考慮應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，使幼兒根據(jù)需求有目的地制作。針對這一-問題，教師在應(yīng)用STEM教育開展活動項(xiàng)目時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望。這里的問題情境不單純是指教師提出問題，引導(dǎo)幼兒思考和回答，而是指教師可以為幼兒設(shè)置一些假設(shè)情境或真 實(shí)的困難情境，引導(dǎo)幼兒思考。還以“建造水庫計劃”為例。在建造水庫的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，每次挖一個坑 ，將水倒進(jìn)去，沒過多久，水就消失了。結(jié)合這一現(xiàn)象， 教師創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)性問題情境：水為什么會流失？要怎么阻止水的流失？在這一問題情境的引導(dǎo)下，幼兒先嘗試解決這一階段的問題，有的幼兒認(rèn)為可以調(diào)整沙和水的比例，有的幼兒認(rèn)為可以增加一部分沙子阻擋水的流失。 于是教師又創(chuàng)設(shè)了假設(shè)性問題情境：要怎么才能阻擋水的流失呢？必須要用沙子和水嗎？可不可以用別的東西阻擋水的流失？在沙子上鋪一層紙可不可以。 受到教師的啟發(fā)，幼兒嘗試?yán)闷渌牧献柚顾牧魇?。幼兒先是嘗試?yán)媒處熖岢龅募堊柚顾牧魇?，但是?jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水依然會消失;有的幼兒發(fā)現(xiàn)一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的，于是開始尋找具有平面性質(zhì)的玻璃和塑料，嘗試看看能不能阻止水的流失。經(jīng)過不斷的嘗試，幼兒終于找到了合適的材料，與此同時，也獲得了成就感，產(chǎn)生了繼續(xù)建造水庫的熱情。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓幼兒有目的但不會失去思考的探究，可以有效提高幼兒的探究效率和探究質(zhì)量，從而使STEM教育真正發(fā)揮其作用。

結(jié)束語

利用STEM教育理念開展幼兒活動項(xiàng)目，符合《指南》中的整體性理念，也符合幼兒的發(fā)展需求，對幼兒綜合素質(zhì)的提升有著積極意義。因此，希望文章從明確項(xiàng)目主題、激發(fā)探究欲望、引導(dǎo)設(shè)計規(guī)劃、增強(qiáng)板塊聯(lián)系、進(jìn)行實(shí)踐操作和促進(jìn)反思調(diào)整六個角度，就STEM教育中幼兒活動項(xiàng)目實(shí)踐開展策略進(jìn)行的探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)幼兒在STEM教育理念的引領(lǐng)下全面發(fā)展、健康成長。