鐵木爾

摘要：隨著社會教育環(huán)境的不斷變化以及新課改工作的不斷推進，新課程背景已然出現(xiàn)，對高中體育教學帶來了不容忽視的影響。如何更加高效地革新高中體育課堂教學方法、提升教育有效性？高中體育教師應先分析傳統(tǒng)模式下的課堂教學不足展開分析，再加強對全新教育方法的研究。

關鍵詞：新課程;高中體育;課堂教學

在教學高中體育的過程中，教師首先要了解當前體育教學存在的問題，找到原因，其次要了解學生的學習需求和興趣愛好，最后要采取個性化的教學方式，做到因材施教，提升學生參與體育課堂的積極性，從而促進高中體育教學的高效發(fā)展。

一、高中體育教學中存在的問題

（一）教學理念過于傳統(tǒng)

在教學的過程中，大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只會帶領學生做簡單的體能訓練，有時一堂課只有跑步一個項目，這使得學生對體育課堂的興趣并不高，更不要說讓學生主動參與其中。

（二）教學形式比較單一

在教學的過程中，大部分教師都把重點放在增強學生的身體機能上，缺少教學形式和模式的創(chuàng)新。另外，由于高中階段的課業(yè)任務比較重，體育課程少之又少，教師如果一味地讓學生進行高強度的鍛煉，學生很容易出現(xiàn)抵觸心理。

（三）教學理論不夠完善

在教學的過程中，教師一般會把教學重點放在學生的運動結果上，很少培養(yǎng)學生的運動精神和心理品質，這會導致學生無法對體育運動產生正確的認知，甚至會出現(xiàn)心理過于脆弱的情況。另外，教師對學生同一化的教學內容難以發(fā)揮學生各自的特長，導致學生參與課堂的積極性較低。

二、新課程背景下提高高中體育課堂教學有效性的策略分析

（一）加強教師培訓，提升教學水平

在新課程背景下提升高中體育課堂教學有效性，教師需要先提升自身教學水平，積極參加各項培訓和研討活動，對科學的課堂教學方法展開學習。對此，學校也需要為教師提供支持，帶頭組織培訓活動，并給予教師足夠的學習機會、時間。例如，學校可以結合新課程背景，設置專門的體育教研組，合理規(guī)劃教研時間，以周教研、月教研等活動組織教師參與教研工作，要求他們在教研會議中對階段性教學問題和發(fā)現(xiàn)的高效課堂教育方法展開分享和研究，通過該過程提升每一名高中體育教師的課堂教學水平。

（二）尊重學生能力，鼓勵自主學習

新的課程改革愈發(fā)重視學生在課程活動中的自主參與，開始強調構建學生自主型學習模式，要求教師在課堂上給予學生主體地位足夠的尊重。為更好地提升高中體育課堂教學有效性，教師應加強對學生自主能力的關注，充分尊重其主體地位，鼓勵他們在自主狀態(tài)下學習知識、參與運動。例如，教師可以先對課程內容展開分析，明確學生在課堂上需要完成的階段性學習任務，準確定位教學目標。緊接著，融入任務型教學理念，將當堂課的任務清楚地告訴給學生，要求他們以“自主完成任務”的形式進行學習。在該狀態(tài)下，明確了任務目標，學生依托教材和教師提供的其他學習材料，不斷在課堂上對任務相關體育知識展開自主探究、自主感受知識生成過程，他們不僅能夠獲得知識，還能在極大程度上提升自主學習能力。

（三）重視學生協(xié)作，提倡合作學習

在大多數(shù)時候，體育并非是一項獨立的個人運動，而是需要以團隊協(xié)作為支持。因此，高中階段的體育課堂教學，也需要融合協(xié)作理念，提倡學生的合作學習。當高中生在合作狀態(tài)下探究知識、參與運動時，課堂氛圍在無形中會變得更加活躍，他們對課程活動的參與度也會更高，進而促進教學效果的提升。此外，高中生雖然已經參與了一段時間的體育運動，但依舊會存在“無法完全掌握運動技巧、無法準確理解課程知識”的問題，這或多或少地會使他們在自主學習活動中產生一些困惑，從而影響其接下來的課堂知識探究狀態(tài)、運動參與積極性。而合作模式的構建，可以促進生生對“知識是什么”、“運動技巧是什么”的交流，使出現(xiàn)自主困惑的高中生在交流中逐步走出困境，使其在思維碰撞中對“如何理解知識”、“如何參與運動”產生更多靈感，從而提升他們的學習有效性。尤其是在合作中實現(xiàn)互幫互助，學生還能對“團結協(xié)作”的體育精神形成更好的理解，進一步調整自身體育意識和運動理念。

（四）增設體育游戲，促進學生參與

游戲化教學是在新課程背景下出現(xiàn)的一種全新教學形式，旨在用“玩游戲”的方式講解體育知識，讓學生在“玩游戲”的過程中參與運動并掌握各種理論和技巧。將游戲化教學方法運用在高中體育課程活動活動中，同樣能夠起到活躍課堂氛圍的作用，有助于高質量教學和學習。因此教師在新課程背景下的高中體育課堂活動中，可以加強對游戲化手段的運用。以田徑課程活動為例，如果始終在課堂上指導學生進行長跑、短跑練習，難免會讓課程活動變得枯燥、乏味，從而影響同學們的學習狀態(tài)，降低課程活動有效性。為規(guī)避這一問題，教師就可以設計一些趣味游戲，如“倒退競走（學生向一般田徑運動的反方向出發(fā)，先慢走，在熟悉該運動形式后逐步提高速度，轉向競走、慢跑和快速跑，）”、“彎道跑（在操場上規(guī)劃S彎區(qū)域，有意提高彎道彎曲程度，讓學生在彎道進行田徑運動練習）”、“套圈跑（學生呈大中小三圈站好，交叉運動，從大圈跑到中圈、從中圈轉向小圈）”等。面對豐富、有趣的游戲，學生自然會產生更強烈的課堂參與熱情，積極進行體育運動。如此，在同學們的積極參與中，課堂教學有效性自然會有所提升。

結束語

總而言之，師生對課堂活動的關注度、教師的教學和課堂活動組織能力、教學模式和課堂活動的多元性均影響著高中生在課堂上對體育知識的學習，影響著他們的體育素養(yǎng)發(fā)展。在新課程背景中，高中體育教師為更好地提升課堂教學有效性，應加強對上述內容的關注，提高對體育課程的重視度，不斷提升自身教育水平，積極鼓勵學生以多種方式參與到圍繞多元內容展開的豐富課堂活動中來，以促進他們對體育知識的學習，最終提高整體教學效用。

參考文獻：

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