吳林淋?劉俊娥

摘要：本文就高校教育面臨的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力弱，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性差兩個(gè)問(wèn)題，基于工程制圖課程教學(xué)提出解決方案。首先以成果為導(dǎo)向，基于崗位能力需求確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情、其他課程等確定教學(xué)內(nèi)容;其次通過(guò)手工制作、模型臨摹等手段加強(qiáng)學(xué)生參與度，并利用雨課堂營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;最后以過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，在考核中引入持續(xù)改進(jìn)的考評(píng)機(jī)制，允許學(xué)生通過(guò)不斷提升能力來(lái)達(dá)到合格要求，最終滿(mǎn)足崗位能力需求，由此做到崗位能力需求與課程建設(shè)深度融合。

關(guān)鍵詞：工程制圖;教學(xué)問(wèn)題;改革策略

OBE理念又稱(chēng)成果導(dǎo)向教育理念，是20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者Spady等人提出，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反推教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，關(guān)鍵在于要“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”[1]。本研究在OBE理念下探討工程制圖課程教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究。

一、提出問(wèn)題

（一）崗位適應(yīng)能力弱

現(xiàn)在大多數(shù)剛畢業(yè)的本科生并不能馬上適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的崗位需求，一般需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能正式入職。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》可以看出，從2010屆到2018屆，本科畢業(yè)生掌握的基本工作能力水平，無(wú)法滿(mǎn)足工作崗位要求的工作能力水平（如圖1所示）。工程制圖課程是土木工程專(zhuān)業(yè)大一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖動(dòng)手能力、建筑施工圖識(shí)讀能力以及應(yīng)用三維空間思維解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，也是學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位應(yīng)該具備的必備技能。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)院、施工單位等企業(yè)進(jìn)行訪談了解到，很多學(xué)生畢業(yè)后并不能正確的根據(jù)建筑平面圖和建筑立面圖，繪制建筑剖面圖，也不能完全正確識(shí)讀實(shí)際工程的建筑施工圖紙，而這兩項(xiàng)能力都是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工程制圖這門(mén)課程應(yīng)該獲得的能力。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中一些高校教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)需求。一些高校常常將以點(diǎn)、線、面的投影法等為基礎(chǔ)的畫(huà)法幾何內(nèi)容作為考核重點(diǎn)，輔以組合體的三面投影，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)圖紙內(nèi)容的考核比較少[2]。這樣的考核會(huì)讓學(xué)生疏于對(duì)工程圖紙識(shí)讀和繪制能力的鍛煉，而著眼于如何通過(guò)考試。教學(xué)過(guò)于追求基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視專(zhuān)業(yè)圖紙的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生缺乏繪制和識(shí)讀專(zhuān)業(yè)圖紙的能力。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性差

2019年10月中國(guó)青年網(wǎng)報(bào)道，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力調(diào)研，顯示對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生比例為29.2%，不會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占44%，表示就業(yè)壓力很大的學(xué)生數(shù)占69%?？梢?jiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，壓力與動(dòng)力不成正比，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺乏。大學(xué)生由于高中填鴨式教學(xué)方式的影響，對(duì)老師有依賴(lài)性。大學(xué)環(huán)境相對(duì)自由，加之他們自控力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自由散漫。其次是學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上大學(xué)之前，學(xué)生都會(huì)有明確的升學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生把考試及格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這屬于近期性目標(biāo)，而學(xué)生通過(guò)課程考試后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)則是基本考完就忘。再者，自媒體的迅速發(fā)展使大學(xué)生的自控力越來(lái)越差，有些學(xué)生沉浸其中不能自拔，更加影響了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前大學(xué)生遲到、早退、“隱形”逃課現(xiàn)象在高校普遍存在，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，外面世界的吸引力往往大于枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，如何將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前教育改革要解決的問(wèn)題。

二、重要舉措

（一）以適應(yīng)崗位需求為核心逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為確定與市場(chǎng)需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)本校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生工作崗位主要集中在設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理這三類(lèi)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剡@三類(lèi)崗位調(diào)研，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生三維空間思維能力、查閱《國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)》的能力以及手工制作能力，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)讀和手工繪制建筑平、立、剖面圖以及建筑詳圖的能力，提升他們團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和精益求精的工匠精神。

首先需要確定教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高大學(xué)生的制圖與識(shí)圖能力，國(guó)家每年都會(huì)定期舉辦全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽（簡(jiǎn)稱(chēng)全國(guó)大學(xué)生成圖大賽）。但從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，賽事只能讓那些愿意參加的學(xué)生獲得鍛煉機(jī)會(huì)。根據(jù)就業(yè)崗位調(diào)研情況，將全國(guó)大學(xué)生成圖大賽知識(shí)點(diǎn)融入到課程教學(xué)中，形成“課崗賽”有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)在課時(shí)分配上將更多的時(shí)間投入到專(zhuān)業(yè)圖紙的識(shí)讀和繪制，最終使教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足崗位能力需求（詳見(jiàn)表1）。

（二）以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)手段

工程制圖課程是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生從空間到平面，再?gòu)钠矫娴娇臻g的空間思維能力，具有理論知識(shí)點(diǎn)雜、空間想象難的問(wèn)題[3]。再加上以手機(jī)為代表的新媒體，分散學(xué)生課堂注意力和精力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)興趣逐漸減退、隱形逃課常態(tài)化的現(xiàn)象[4]。針對(duì)此現(xiàn)象本文提出手工制作、模型臨摹、BIM建模等教學(xué)手段，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂。

從實(shí)施效果來(lái)看，手工制作、模型臨摹、建筑臨摹等教學(xué)手段確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)，存在花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、課時(shí)量不夠的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，本課程將教學(xué)內(nèi)容梳理為三大部分：所有學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的、部分學(xué)生能學(xué)懂以及所有學(xué)生都不懂的。由此，創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)模式。課前要求學(xué)生線上自學(xué)并規(guī)定時(shí)間，通過(guò)暢課平臺(tái)（自建課程）跟蹤學(xué)生自學(xué)完成度。學(xué)生自學(xué)完成后通過(guò)暢課平臺(tái)檢測(cè)他們對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容的整體掌握情況，梳理出三類(lèi)知識(shí)點(diǎn)：一是對(duì)于學(xué)生都理解的知識(shí)，老師布置課前練習(xí)并予以檢測(cè);二是對(duì)于部分學(xué)生能理解的知識(shí)分組加以討論，老師引導(dǎo)完成;三是剩下不能通過(guò)自學(xué)或者相互交流完成的知識(shí)，由老師上課詳解。通過(guò)以上手段達(dá)到節(jié)約時(shí)間、提高課程效率的目的。同時(shí)引入雨課堂互動(dòng)式教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生參與度，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。老師可通過(guò)雨課堂跟蹤學(xué)生每堂課的參與情況，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為主線優(yōu)化考核體系

該課程采用“過(guò)程性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)的混合式考核方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、學(xué)生模型制作、學(xué)生創(chuàng)新、施工圖繪制成績(jī)，分別占期末總評(píng)的25%、10%、5%、10%。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末成績(jī)考核，占期末總評(píng)的50%。依據(jù)全國(guó)大學(xué)生成圖大賽要求以及崗位能力需求，建立線上期末考試題庫(kù)。以持續(xù)改進(jìn)為原則，施工圖繪制成績(jī)考核和期末成績(jī)考核次數(shù)不限，學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到合格要求即可。課程結(jié)束后教師組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生成圖大賽，不合格學(xué)生若獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，則視為補(bǔ)考合格。學(xué)生畢業(yè)后才能參加全國(guó)CAD、BIM等級(jí)考試，本課程主要是以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為后續(xù)發(fā)展提供更多可能。

三、教學(xué)效果及反思

教學(xué)改革以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)習(xí)該課程學(xué)生2021年首次參加全國(guó)大學(xué)生成圖大賽取得佳績(jī)，其中獲省賽個(gè)人全能一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲國(guó)賽團(tuán)體獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，個(gè)人全能二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。同時(shí)本著以賽促教，以研促教的理念，工程制圖課程主講教師于2020年12月獲得校級(jí)精彩課堂特等獎(jiǎng)，次年獲校級(jí)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

根據(jù)市場(chǎng)需求反推教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加合理，但市場(chǎng)需求會(huì)隨社會(huì)發(fā)展不斷變化，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力的不斷去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心需要提升師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但可能課堂時(shí)間不夠，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)利用信息化技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。線上線下混合式教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效率，但需要建立在學(xué)生自學(xué)情況較好的基礎(chǔ)上，學(xué)生持續(xù)高效的自學(xué)行為則需要建立在有吸引力的課前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，所以任務(wù)的質(zhì)量有可能直接關(guān)系到課前預(yù)習(xí)的效果，老師在布置課前任務(wù)之前需要更加嚴(yán)謹(jǐn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎，郭懷蘭.基于OBE理念的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)公共衛(wèi)生課程改革研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2021，48（13）：249-249.

[2]袁瑞，顧留碗.給排水特色“工程制圖”課程教學(xué)改革探析[J].新課程研究，2018（03）：46-47.

[3]王磊.機(jī)械制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的研究[J].青年與社會(huì)，2013（11）：107-108.

[4]姚瑾，李強(qiáng).注意力稀缺時(shí)代學(xué)生課堂注意力難題研究[J].改革與開(kāi)放，2018（04）：140-141.

[5]楊萬(wàn)理，王寧，王廣俊等.土木工程計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].圖學(xué)學(xué)報(bào).2020，41（02）：319-324.