陳紅英

摘要：提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文功底是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的具體要求。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括閱讀、寫作等很多方面，涉及很多的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是最重要的。在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力培養(yǎng)，成為教師的重點(diǎn)任務(wù)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，探討語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)遇到的困境，并提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);識(shí)字困境;教學(xué)策略

引言：

識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。在新課改背景下，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)水平，成為了教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)課題。學(xué)好字，識(shí)好字，是學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課程無(wú)法逾越的任務(wù)。只有學(xué)生把漢字學(xué)習(xí)好了，學(xué)生才會(huì)擁有學(xué)好語(yǔ)文的能力，才能獲得文化知識(shí)的底蘊(yùn)。所以，在學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字方面作出新的教學(xué)突破，成為擺在語(yǔ)文教師面前的考卷。作為語(yǔ)文教師，需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際，用創(chuàng)新的教學(xué)方法去完成語(yǔ)文識(shí)字課程的教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的困境

（一）小學(xué)生識(shí)字注意力不集中，漢字學(xué)習(xí)區(qū)分困難

識(shí)字是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)好語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字存在著困境。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字注意力不集中。在語(yǔ)文識(shí)字課堂中，很多低段學(xué)生因?yàn)槟挲g等原因，無(wú)法控制自身的識(shí)字學(xué)習(xí)注意力。加之教師的識(shí)字教學(xué)課堂趣味性不足，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果并不是很好，學(xué)生的識(shí)字掌握程度很差。二是低段學(xué)生在語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)中，對(duì)漢字的相近字區(qū)分困難，學(xué)習(xí)效果不理想。例如：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字“金木水火土”教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)“木、水”等字劃相近字的記憶十分困難，他們對(duì)相似字書寫沒(méi)有掌握規(guī)律，識(shí)字學(xué)習(xí)效果自然不理想。

（二）小學(xué)生識(shí)字記憶不牢靠，漢字學(xué)習(xí)掌握較慢

低段學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字最重要的是要把漢字記憶牢靠，掌握漢字的讀音與書寫[1]。但在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)識(shí)字記憶并不牢靠。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的漢字記憶不扎實(shí)，識(shí)字后容易發(fā)生階段性忘記。例如：很多學(xué)生對(duì)讀音難，書寫偏旁部首多的漢字掌握不是很牢靠，很容易忘記漢字讀法與偏旁部首的書寫。二是一些低段學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)掌握較慢，教師多次識(shí)字教學(xué)效果依舊很差。產(chǎn)生類似問(wèn)題的原因很多，最主要的還是學(xué)生對(duì)漢字理解偏差，書寫記憶沒(méi)有掌握漢字規(guī)律造成的，急需教師去創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法。

（三）小學(xué)生識(shí)字教學(xué)形式單一，識(shí)字課堂教學(xué)氛圍欠佳

小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字困難，常常遇到各種識(shí)字學(xué)習(xí)問(wèn)題，有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。一是在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字記憶不牢固，很大程度是由于教師的識(shí)字教學(xué)形式過(guò)于單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生漢字識(shí)字學(xué)習(xí)吸引力造成的?？菰锓ξ兜膫鹘y(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字失去興趣，識(shí)字效果自然不好。二是語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)氛圍不濃厚，學(xué)生積極性不高也是造成學(xué)生識(shí)字掌握不牢靠的重要原因。很多低段學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)境十分敏感，良好的識(shí)字教學(xué)環(huán)境更有利于提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

二、破解小學(xué)語(yǔ)文低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)困境的策略

（一）豐富識(shí)字課堂教學(xué)手段，利用信息化區(qū)分近似漢字

豐富小學(xué)識(shí)字課堂教學(xué)手段，利用信息化教學(xué)措施區(qū)分漢字近似字，對(duì)于破解小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字困境十分有效，值得教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中加以運(yùn)用。一是教師要利用視頻教學(xué)、微課教學(xué)、多媒體語(yǔ)音教學(xué)等手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，熟悉漢字讀法，讓學(xué)生對(duì)漢字的偏旁部首學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)持續(xù)加深。通過(guò)多種信息手段的疊加使用，來(lái)提高學(xué)生整體的識(shí)字能力。讓學(xué)生在信息化的助力下，完成漢字聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)全過(guò)程。二是教師可以利用教學(xué)PPT的演示功能，幫助學(xué)生對(duì)近似漢字偏旁部首進(jìn)行拆分，讓學(xué)生通過(guò)漢字的動(dòng)態(tài)變化，了解復(fù)雜漢字的組成步驟，幫助學(xué)生深刻記憶并區(qū)分出相近字漢字的書寫規(guī)律。三是教師可以讓學(xué)生通過(guò)電子投屏，去嘗試在線上進(jìn)行拼字游戲，利用信息化去加深學(xué)生的漢字識(shí)字速度。

（二）探索識(shí)字教學(xué)課堂新模式，設(shè)計(jì)游戲夯實(shí)學(xué)生記憶

創(chuàng)新語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)識(shí)字游戲來(lái)夯實(shí)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)記憶，是幫助學(xué)生學(xué)好漢字，破解語(yǔ)文識(shí)字困境的有效手段[2]。例如：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字“人之初”教學(xué)中。一是教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，將人之初內(nèi)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)布置在課堂環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂產(chǎn)生新的識(shí)字興趣。二是教師可以利用識(shí)字游戲，進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)。首先，教師要將識(shí)字內(nèi)容設(shè)計(jì)為考題式教學(xué)形式，組織學(xué)生通過(guò)識(shí)字闖關(guān)來(lái)答題;其次，教師要在識(shí)字課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)接力問(wèn)答的形式去識(shí)字，當(dāng)學(xué)生全部回答正確認(rèn)識(shí)的漢字，才算學(xué)生游戲成績(jī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)最多的漢字。三是教師要注意總結(jié)識(shí)字課堂的教學(xué)漢字，幫助學(xué)生加強(qiáng)識(shí)字印象。如教師可以通過(guò)課堂識(shí)字內(nèi)容復(fù)述的形式，讓學(xué)生一一回答所認(rèn)識(shí)的漢字，以保證學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的全面掌握。

（三）改變識(shí)字課堂教學(xué)形式，組建學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師除課堂隨文識(shí)字外還可以通過(guò)改變識(shí)字課堂教學(xué)形式，組建學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)小組的方式，去破解學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)困境。例如：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字“升國(guó)旗”一課教學(xué)中。一是教師要打破傳統(tǒng)的老師教讀寫，學(xué)生重復(fù)讀寫的教學(xué)形式，采取建立識(shí)字學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行教學(xué)。二是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成若干小組，每組保證均等的學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)小組比賽的形式進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。三是教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組朗讀的形式去閱讀漢字，并進(jìn)行相互之間的讀法拷問(wèn)。同時(shí)，教師要要求各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行漢字書寫默寫，以小組全部完成書寫任務(wù)為考核指標(biāo)，刺激學(xué)生為了小組榮譽(yù)去認(rèn)真讀寫漢字。四是教師要組織各學(xué)習(xí)小組，參加班級(jí)的識(shí)字讀寫考試比賽，通過(guò)課堂識(shí)字比賽去考驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字成果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與認(rèn)真態(tài)度，讓識(shí)字課堂教學(xué)趣味十足。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，對(duì)低段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，可以幫助學(xué)生打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真研究學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，充分利用信息化手段去加深學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)印象，也要通過(guò)識(shí)字課堂氛圍營(yíng)造，設(shè)計(jì)識(shí)字課堂教學(xué)游戲等方式，去提高語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)水平，幫助學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中更好的學(xué)習(xí)好漢字，掌握科學(xué)的漢字識(shí)字技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與實(shí)施策略[J].考試周刊，2020（20）：45-46.

[2] 石晶.小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)困境及突破[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（05）：61.