楊赟

摘 要：目前，隨著我國教育機制的不斷改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的推廣條件下，人們更加注重小學(xué)英語的教育價值。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國的兒童越來越早的開始接觸英語教學(xué)，在這種背景下，兒童分級閱讀的理念應(yīng)運而生。在現(xiàn)在這個階段，小學(xué)的英語教師和家長更加注重兒童的分級閱讀，而我國英語教材中也逐漸涌現(xiàn)出了大規(guī)模的英語分級閱讀教材。如何培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成自身的閱讀素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，已經(jīng)成為了目前英語教學(xué)過程中最為重要的問題。本文主要是闡述了在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行分級英語閱讀教學(xué)的重要性，并且分析了開展分級閱讀教育的有效方式，希望能夠為不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 分級閱讀; 自主閱讀能力; 有效措施

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-036-002

在目前小學(xué)教育的過程中，英語教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，也提出了更加嚴(yán)格的要求。分級英語閱讀方式的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的英語讀物，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。然而，在我國目前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，還是以教師作為課堂的主體，很多教師缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，分級閱讀的教學(xué)模式并沒有有效地落實到英語課堂的教學(xué)過程中。很多英語教師在教學(xué)的過程中，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，才對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，卻沒有讓學(xué)生對閱讀的知識進(jìn)行自主探究。為了能夠有效地解決這一問題，教師必須要在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不斷提高學(xué)生信息處理和解決問題的思維，為提高學(xué)生的英語基本素質(zhì)，打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主閱讀能力的重要價值

小學(xué)英語的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，為學(xué)生后期的英語課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，主要強調(diào)學(xué)生對于聽和說的學(xué)習(xí)，但實際的教學(xué)過程中，很多教師往往更加注重學(xué)生對于聽和寫的能力培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在讀音方面的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)有效的語言技巧是提高學(xué)生語言能力的重要因素。英語學(xué)習(xí)的過程中，語言技能主要包括了聽、說、讀、寫這四個方面的綜合應(yīng)用能力。在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)能夠為其他技能學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有利于學(xué)生更加深入地對英語知識進(jìn)行掌握。同時，閱讀能力還可以與學(xué)生的其他語言技能相互作用，幫助學(xué)生提高對其他語言技能的掌握。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深入地掌握閱讀能力，就能夠讓學(xué)生在閱讀文章的過程中進(jìn)行自主探究，形成有效的英語學(xué)習(xí)思維。

分級閱讀主要是指根據(jù)處在不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點以及知識接受力，按照不同語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇科學(xué)的英語閱讀讀物，不斷推動兒童閱讀能力的發(fā)展。不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能夠讓學(xué)生在閱讀英語讀物的過程中體會到文章中的情感態(tài)度和價值觀。同時還能夠有效地提高閱讀的質(zhì)量和效率。并且在此基礎(chǔ)上還能夠?qū)W會獨立的思考文章中出現(xiàn)的問題，形成解決思維的能力。

學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性的過程，在不同的發(fā)展階段，對于事物的接收能力是不同的，對于外界知識的認(rèn)知，也具有一定的差異性。小學(xué)生在成長發(fā)育的過程中，對于英語閱讀讀物的認(rèn)知能力本身就是有限的。著名的教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展的過程中具有兩種水平：一種就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。這種水平主要是指學(xué)生在進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的過程中解決問題的能力。另一種是指學(xué)生未來可能發(fā)展的水平。也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到解決問題的潛力。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供復(fù)合年齡成長階段的英語讀物，并且在教學(xué)的過程中，還能有效地拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。而分級閱讀就可以有效的針對小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。分級閱讀針對于普通的英語閱讀教學(xué)方式來說，本身就具有一定的優(yōu)勢，在中國的小學(xué)教育發(fā)展過程中，分級閱讀屬于一種創(chuàng)新型的教學(xué)思維。如果在教學(xué)的過程中給三、四年級的兒童閱讀一、二年級的教學(xué)讀物顯然是不合適。為了能夠有效地解決這一問題，分級閱讀英語應(yīng)運而生，這種閱讀方式能夠針對不同年齡段兒童的發(fā)展特點進(jìn)行閱讀教材的推薦，避免出現(xiàn)不同年齡階段兒童錯位閱讀的狀況[1]。

二、分級閱讀的有效方法

（一）針對低年級學(xué)生選擇繪本閱讀故事，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

我國很多地區(qū)從小學(xué)三年級開始，少兒就已經(jīng)接受了有效的英語教學(xué)，在開始時主要學(xué)習(xí)英語字母的拼寫和讀音，針對這個年齡階段的兒童，最好選擇相應(yīng)的故事繪本。這種具有故事情節(jié)，并且利用短小語句組成的故事書，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助少兒在課后更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在閱讀繪本的過程中發(fā)現(xiàn)字母讀寫的規(guī)律幫助少兒養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，這種繪本故事中的很多短劇都具有簡單和押韻的特點，學(xué)生可以通過自己對文中的短句進(jìn)行拼讀，達(dá)到有效鞏固知識的目的。在這一過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對學(xué)生的閱讀興趣，選擇合適的閱讀材料

小學(xué)階段的學(xué)生性格開朗活潑，并且具有強大的好奇心，我們可以根據(jù)這些發(fā)展特點，選擇一些具有故事情節(jié)的閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。很多英語閱讀素材中的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就略有耳聞，大致了解故事的涵蓋，這樣就可以更好地幫助學(xué)生理解文中的英語內(nèi)容。特別是選擇一些冒險故事，能夠充分地調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生在看到繪本故事中的圖片內(nèi)容后，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，這時教師就可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過圖片發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣[2]。

（三）采用循序漸進(jìn)的分層閱讀繪本，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力

在一些教學(xué)條件比較好的學(xué)校中，很多學(xué)生從一年級開始就已經(jīng)接觸到了英語知識，這部分學(xué)生本身就具有良好的英語基礎(chǔ)，針對這部分學(xué)生，教師和家長就可以采用分級英語閱讀的訓(xùn)練方式，不斷觀察學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以及接受能力，循序漸進(jìn)地加大學(xué)生英語閱讀材料的難度，不斷幫助學(xué)生提高英語閱讀水平[3]。

三、按年齡階段進(jìn)行分級閱讀教學(xué)提高學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀能力主要是讓學(xué)生運用自身已經(jīng)掌握的英語知識和經(jīng)驗，從而順利地完成閱讀活動的一種能力。閱讀能力其實屬于學(xué)生認(rèn)知能力的一種，要讓學(xué)生形成自主閱讀的能力，就必須要引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握自主閱讀的技巧。因此，在進(jìn)行分級教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該針對低年級、中年級和高年級三個不同的階段，運用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.低年級

低年級的英語閱讀教學(xué)主要以聽和說為主，低年級的學(xué)生對于英語的認(rèn)知還處在初始階段，這時教師和家長可以結(jié)合教材內(nèi)容中對于英語字母的學(xué)習(xí)特點，推薦相應(yīng)的繪本閱讀讀物，教會學(xué)生如何能夠通過掌握字母讀音來記憶簡單的單詞。在這一過程中，教師可以有計劃地對學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)讀單詞，記憶單詞，為將來的英語閱讀打下良好的基礎(chǔ)[4]。

2.中年級

針對中年級的小學(xué)生，可以采用三段教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能，不斷提高學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。在這一過程中，教師可以通過look、 listen和say這三個閱讀步驟有效地培養(yǎng)中年級學(xué)生的閱讀能力。中年級的英語閱讀教材通常都是以圖片故事為主要內(nèi)容。因此，在英語閱讀的教學(xué)過程中，必須要運用到有效的閱讀技巧。例如教師可以教會學(xué)生如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義。在指導(dǎo)中年級學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時要讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，通過看圖猜詞義的方式理解文章的內(nèi)容[5]。

3.高年級

高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生獨立閱讀的時間，可以讓學(xué)生通過默讀的方式對文章的大意進(jìn)行理解。然后通過小組討論的形式，互相介紹自己喜歡的故事情節(jié)。最后還可以在課堂中進(jìn)行分享。只要學(xué)生能夠在這一階段通過圖片或認(rèn)識的單詞理解故事的含義，那么這次閱讀教育就是有效的[6]。

綜上所述，培養(yǎng)自主閱讀的能力是一個長期的過程，這需要學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練以及教師的科學(xué)引導(dǎo)才能夠得以實現(xiàn)。因此，教師在這一過程中，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身對英語的掌握程度，挑選分級閱讀的教材，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀技巧，理解文章內(nèi)容和含義，從而不斷提高學(xué)生英語自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇永嬌.分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J]中外企業(yè)家，2019，12：172

[4]何其莘，楊孝明.新國標(biāo)英語分級閱讀[J]出版廣角，2019，13：97

[5]韓天霖.我國青少年英語分級閱讀發(fā)展?fàn)顩r與對策[J]出版廣角，2019，16：83-85

[6]萬麗雪.小學(xué)英語分級閱讀的建議[J]華夏教師，2019，23：63-64