張葉子

【摘 要】高階思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要指標(biāo)，對學(xué)生開闊認(rèn)知思維起到一定內(nèi)化促進作用。從發(fā)展學(xué)生的英語聽說讀寫技能角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表達核心要義深入歸納，從揣摩試聽、深度表達、激情朗讀與拓展抒寫等角度闡述高階思維運用，是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知感觸必不可少的重要途徑和方法。探討高階思維運用對培養(yǎng)學(xué)生敏銳語言感知和深厚認(rèn)知思維有著鮮明的導(dǎo)向意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維;高階;表達;深度

高階思維（High order thinking）近來被英語教學(xué)界不斷提起，究其原因是該思維對豐富學(xué)生的認(rèn)知感思起到一定內(nèi)化促進作用，為學(xué)生更好表達運用英語素材提供必備的導(dǎo)火線。一切基于學(xué)生的整體理解感知出發(fā)，圍繞高階思維注重培養(yǎng)學(xué)生解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作等能力，以全方位、多視角的方式鼓勵學(xué)生深入探知，讓他們在主動融入課堂中產(chǎn)生豐富思維靈感，給他們更多的提示和引導(dǎo)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與文本研讀的時候，不妨結(jié)合思維的認(rèn)知特點，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)主動融入文本解讀，在聽說讀寫的過程中找到破解疑難問題的對策，給他們更多的提示和引導(dǎo)。

一、結(jié)合語義揣摩聽學(xué)，聚焦核心要點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅利于學(xué)習(xí)者記憶，更利于學(xué)習(xí)者在主動融入語境中深入解讀。教師多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語義主動揣摩，多給他們自由聽學(xué)探知的機會，定會利于學(xué)生在主動參與文本解讀中形成多樣化認(rèn)知。這種認(rèn)知必將隨著學(xué)生對語篇解讀認(rèn)知不斷拓展而形成聚焦核心要點的傾向，給學(xué)生提供具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知思維。

在五年級英語下冊的第七單元“中國節(jié)日”的“故事時間”教學(xué)中，針對“How many Chinese festivals do you know？”可建議學(xué)生針對語篇理解主動從文本中圈劃出相應(yīng)的詞匯，讓他們從語篇中找出相應(yīng)內(nèi)容。很多同學(xué)在聆聽中能夠結(jié)合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞匯，圍繞“我國節(jié)日文化具有怎樣的特征”主動從文化視野的角度來提出相應(yīng)的觀點。教師可通過播發(fā)錄音的方式，結(jié)合“What do we get from Chinese festivals？”話題主動從文本中圈劃出相應(yīng)的語句，讓他們在由此及彼的探知中找到可表達運用的切入點。面對文本的表達核心要點，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩文本表達內(nèi)涵意義的時候，一方面，多給學(xué)生聆聽錄音的機會，讓他們運用筆記圈劃的方式找出文本中的核心要點;另一方面，多組織學(xué)生嘗試運用自己的語言予以表達，讓他們從相應(yīng)的文本中能夠找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，起到有的放矢的探知作用。

高階思維針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，引導(dǎo)學(xué)生通過耳聽的方式捕捉豐富思維靈感，讓他們能夠從相應(yīng)的文本中發(fā)現(xiàn)問題。教師可針對學(xué)生的不同認(rèn)知，多給他們深入切磋和主動對話機會，引導(dǎo)他們針對各自聆聽發(fā)現(xiàn)，多組織他們根據(jù)自己的不一樣感觸體驗深度品味，讓他們從中找出相應(yīng)的表達信息要點。

二、圍繞任務(wù)自由探究，深入破解難點

高階思維引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中能主動說出自己的見聞感受，歡迎學(xué)生根據(jù)自己理解表達各自想法。從圍繞任務(wù)深入探知的角度引導(dǎo)學(xué)生對白，讓他們在集思廣益的過程中找到更多可探知的切入點。教師可結(jié)合課程教學(xué)需求，一方面，多引導(dǎo)學(xué)生主動表達自己的疑難問題，多給他們主動暴露問題的機會，讓他們主動融入語篇深度探知;另一方面，多建議學(xué)生嘗試運用合作探知的方式找出破解對策，多讓學(xué)生在自由表達中形成富有廣度的認(rèn)知，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

在六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”閱讀教學(xué)中，針對“獅子和耗子為何能成為好朋友”話題，不妨引導(dǎo)學(xué)生運用合作探知的方式深入解決問題。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，引導(dǎo)他們從強健、瘦弱、大、小等角度深入思考：獅子和耗子的各自缺點是什么？獅子和耗子的優(yōu)點又是什么？獅子和耗子為什么能夠成為朋友？你從獅子和耗子的朋友關(guān)系中得到了什么？很多同學(xué)圍繞話題多深入切磋，能夠從“患難見真情”中找到相關(guān)表達要點。很多同學(xué)在深入探知的過程中，能夠緊扣如下幾方面：（一）運用筆記圈劃找出文本中的核心要點，多讓他們在主動參與文本解讀中形成一定的深刻印象;（二）多設(shè)置具有開放性和多樣化思考話題，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的不同認(rèn)知感受找出相應(yīng)的表達切入點，讓他們從中深受啟發(fā);（三）多給學(xué)生暢所欲言的機會，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的想法主動表達自己的設(shè)想，讓他們在相互切磋交流中掌握文本表達核心要點。基于任務(wù)互動交流前提下的課堂溝通，不僅能吸引學(xué)生的眼球和注意力，更能使得學(xué)生在相互交流中取長補短，讓他們在不斷聚焦難點中生成多維度破解方法。

從高階思維的綜合運用角度深入引導(dǎo)學(xué)生探知，能夠使得學(xué)生根據(jù)各自的感受主動說出相應(yīng)想法。教師多引導(dǎo)學(xué)生針對各自認(rèn)知感受大膽提出自己的意見，并在不斷歸納總結(jié)中找出相應(yīng)的方法，讓他們在由此及彼探知中生成多維度解法。從任務(wù)探解的角度多給學(xué)生相互切磋，利于其在深入溝通中產(chǎn)生獨特認(rèn)知，便于其在有效融入相互探知中形成富有深度和廣度的感觸體驗。

三、注重激情朗讀體味，融入語篇解讀

高階思維注重從認(rèn)知情感的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生在認(rèn)識單詞中能夠主動輸入自己的情感，能在融入語篇情境中產(chǎn)生豐富思維。為此，教師在英語課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生帶著激情主動朗讀語篇，讓他們透過單詞來解讀其中內(nèi)涵意義?；谡J(rèn)知思維基礎(chǔ)上的高階思維引導(dǎo)，無疑能幫助學(xué)生突破自身理解局限，利于學(xué)生在主動融入語篇中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知感觸。

六年級英語上冊第七單元“保護地球”的“故事時間”教學(xué)中，結(jié)合“What should do for the Earth？”表達主題，不妨鼓勵學(xué)生針對自己的閱讀理解感知主動提出相應(yīng)的意見和想法。很顯然，以朗讀的方式引領(lǐng)學(xué)生融入語篇，能夠讓學(xué)生在深入探知“The importance and value of protecting the Earth”中獲得行之有效認(rèn)知。很顯然，很多同學(xué)帶著慷慨激昂的語氣朗讀，能夠從“The Earth is our mother”和“If you were? the Earth，what would you like to say with the human？”話題探知中深入思考。有的同學(xué)帶著一種惋惜的口吻朗讀語篇，認(rèn)為我們?nèi)祟愐呀?jīng)過度開發(fā)自然，導(dǎo)致地球出現(xiàn)了千瘡百孔，真讓人惋惜;有的同學(xué)則是以堅定的語氣，就如何保護好地球提出了自己的認(rèn)知，能從中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，能深入探知其中內(nèi)涵;有的同學(xué)則是圍繞地球的重要意義，從越來越美好的角度向我們?nèi)祟惏l(fā)出倡議，從維護生態(tài)文明的角度來提出自己的設(shè)想，等等。這些不一樣的朗讀能夠給語篇注入新鮮活力，利于學(xué)生在真正參與文本解讀中形成深刻認(rèn)知印象。