許忠林

【摘 要】信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)卓顯成效，尤其是對(duì)物理這種抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，很大程度上減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和老師展開(kāi)教學(xué)的阻力。況且由于初中生剛剛接觸物理學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理定律、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)等諸多過(guò)程中難免會(huì)感到生僻晦澀，學(xué)習(xí)起來(lái)畏手畏腳，而信息技術(shù)這一時(shí)代的前沿產(chǎn)物進(jìn)入到初中物理課程教學(xué)中，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解了很多教學(xué)困難問(wèn)題。那么本文就信息技術(shù)對(duì)初中物理教學(xué)的意義以及具體的教學(xué)方法做簡(jiǎn)單分享，以求能給廣大同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理;信息技術(shù);有效應(yīng)用

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)的意義

信息技術(shù)在當(dāng)今課堂的應(yīng)用可謂是很常見(jiàn)了，我們見(jiàn)過(guò)最多的便是課堂上的多媒體展示，直觀(guān)而豐富多彩，很大程度地吸引了學(xué)生的興趣，課堂氛圍空前活躍。其實(shí)信息技術(shù)的范圍很廣泛，主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)。而我們將之應(yīng)用到初中物理教學(xué)，也不僅僅再是停留在課堂上的多媒體展示，我們可以采用的途徑和模式有很多種，比如說(shuō)課外活動(dòng)模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式等等，而且對(duì)物理這種抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，基于類(lèi)似活動(dòng)的教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的能力，幫助學(xué)生更好地把握物理原理，而且對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、溝通能力等綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有所鍛煉，在教學(xué)過(guò)程中是非常有效的信息技術(shù)應(yīng)用方式，值得大家推廣應(yīng)用。

二、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

物理學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)是龐大而復(fù)雜的，但其中又是有著規(guī)律可循的，老師需要幫助學(xué)生去系統(tǒng)性的整理知識(shí)，他們才能夠更好的記憶物理知識(shí)。以往我們只是在黑板上羅列知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生講授并讓他們做記錄，學(xué)生只能記憶點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒(méi)有章法，思維混亂而且效率低下。如今借助信息技術(shù)，老師可以在電腦上通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，然后給到學(xué)生，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)，課后可以復(fù)習(xí)，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)圖譜，系統(tǒng)性、科學(xué)性的安排自己的學(xué)習(xí)，便于將復(fù)雜的物理知識(shí)利用碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，而且通過(guò)圖片、文字、線(xiàn)路的整合后，完整的知識(shí)框架就展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們能夠更好地將物理學(xué)定律、理論等串聯(lián)起來(lái)，方便理解和記憶，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。

（二）借助微課來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境

物理學(xué)本就抽象，更何況初中生才剛剛接觸物理，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，老師需要充分利用自己手頭的教學(xué)資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)給老師們的教學(xué)帶來(lái)了很大的助益，這其中微課的形式比較常見(jiàn)，以其短小精悍、知識(shí)囊括全面、趣味性高的特點(diǎn)，備受廣大教師的青睞，在學(xué)生中間反響也很不錯(cuò)。

以蘇科版九年級(jí)前兩張內(nèi)容來(lái)舉例，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)機(jī)械功和機(jī)械效率以及內(nèi)能等相關(guān)知識(shí)，在課前老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，搜集整理教學(xué)資源，將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，以微課的形式整理好給到學(xué)生。將機(jī)械運(yùn)動(dòng)、功、機(jī)械效率等物理定律的背景知識(shí)和發(fā)展過(guò)程以及其對(duì)物理問(wèn)題研究的意義展現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生更好的了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)和機(jī)械功相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）交互式設(shè)備助力物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)

眾所周知，物理學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這是一門(mén)可操作性很強(qiáng)，而且具有很廣泛的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。因此將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)，融會(huì)貫通，而且學(xué)以致用能夠很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)物理學(xué)習(xí)更加感興趣。我們也經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是由于各種限制，仍然有一些物理實(shí)驗(yàn)不能搬上講臺(tái)、進(jìn)入教室，這里就可以借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一樣可以帶給學(xué)生直觀(guān)的感受和體驗(yàn)，這就是交互式教學(xué)設(shè)備。

比如說(shuō)在進(jìn)行《電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)》板塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們沒(méi)辦法將一臺(tái)發(fā)電機(jī)搬上來(lái)給學(xué)生做演示，但是可以通過(guò)交互式設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生一樣可以搞清楚發(fā)電機(jī)的工作原理，區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備，交互式設(shè)備能夠更好的跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，并生成評(píng)價(jià)。交互式設(shè)備構(gòu)建了新型的教與學(xué)的環(huán)境，這就使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在互動(dòng)討論中提高了自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探究思考及合作互動(dòng)。在擁有信息技術(shù)支撐的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)界面的交互而引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。交互式設(shè)備的資源庫(kù)還可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用資源和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，從而為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固提供更多的便利。

在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)可以更好的向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺憾，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更加深入的理解抽象的物理知識(shí)，還能夠加深教師與學(xué)生的互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知，也拓展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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