林蕓

高中歷史課程學習中，教師如何具有針對性的在短暫的課堂中做到最高效率的對同學產生的問題進行解答，成為了新課改視野下需要深思的問題。而這個問題往往存在著一個困境也就是學生到底什么不懂、什么需要解答，因此圍繞著高中歷史核心素養(yǎng)形成一個對不同學情高中學生都有效果的學習方式改變成為了解決這個問題中非常重要的環(huán)節(jié)，對此站在學生的角度對他們在課前、課中、課后應該實現(xiàn)的轉變及轉變原因進行簡單分析。

首先，從為什么要立足于學生角色轉變來看，這是為了更快實現(xiàn)有效教學，深入貫徹核心素養(yǎng)的培育而出發(fā)的。有效教學來自于20世紀西方教育運動，一經提出便引起了各國學者的廣泛關注，但是涉及到師資、設備等多方面的限制，中國在過去的很多年中一直想要實現(xiàn)有效教學，但是卻未必達到了理想水平。而今，中國在改革開放后的數(shù)十年時間里，經濟飛速發(fā)展，教育教學水平也隨之發(fā)生轉變，不僅教師個人素養(yǎng)獲得了飛速提升，教學教具也發(fā)生了轉變，如何深入貫徹核心素養(yǎng)，把傳統(tǒng)課堂轉變成具有高效率的有效教學課堂，實現(xiàn)師生互動、問題深入、學生思考，成為突破當前高中歷史有效教學的重要關卡。

其次，立足學生來實現(xiàn)有效教學有助于貫徹高中歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教學中一個重要任務就是貫通學生們的核心素養(yǎng)。如果僅憑傳統(tǒng)教學中師生少有的互動是很難讓學生深入融合歷史學科核心素養(yǎng)，對于知識點的掌握也會存在嚴重的割裂感、陌生感，缺乏隨機應變的能力。提升學生的課前預習、課中思考，課后鞏固，加強學生在歷史學科學習中的主觀能動性，更多的去思考問題，以問題培養(yǎng)興趣，以問題貫穿歷史時間軸，以問題啟發(fā)愛國情懷，自主自發(fā)的對歷史學科核心素養(yǎng)產生連貫性的主動培養(yǎng)。以高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，在課前即做好導學案以及問題生成單的布置，同學們會對于為什么中國和英國在經濟地位上發(fā)生了變化、閉關鎖國對于戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響、鴉片戰(zhàn)爭的影響等多個方面產生疑問。緊接著圍繞著中國為何在鴉片戰(zhàn)爭中敗于英國為主要線索，把學生產生的問題篩選出重要問題、創(chuàng)意問題以及典型問題，分小組提前進行資料搜索，課中讓小組成員們在講述到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的緣來、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的過程、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響等環(huán)節(jié)中，通過自己搜集的材料結合教材做綜合性表述。在這個搜集、表達的過程中，同學們會自然而然的發(fā)現(xiàn)一些通過講述往往會稍顯冰冷的史實，自內而發(fā)的產生家國情懷，對于鴉片戰(zhàn)爭后數(shù)百年內中國的悲慘遭遇產生更深刻的認識。

最重要的是，實現(xiàn)有效教學的途徑是要真正從學生出發(fā)設計和他們高中階段歷史學習符合的學習模式。主要分為課前、課中以及課后三大環(huán)節(jié)，全面考慮到從課前預習產生疑問，課中通過老師講解以及自身思考如何解決疑問，課后是否可以通過學生彼此互動升華課程問題。因此建議主要分為三大類，在此進行淺析：

一、課前要構建課前問題生成單

傳統(tǒng)教學中更多的是老師完成授課的前置所有環(huán)節(jié)后，學生們再進行思考。但是隨著課堂角色的變化，應該把發(fā)現(xiàn)問題的角色交回學生，讓他們能夠提出問題并且解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的方式又分為預習中提出問題以及預習后提出問題。提出問題后，要有系統(tǒng)的方式反饋給老師，老師在課前做好本節(jié)課內容講述的調整工作，經教學過程中多方分析得出，有兩種方式能夠采用。首先，可以在每個不同的學科設立相應的問題生成單。問題生成單中囊括了學科、班級、姓名、預習中發(fā)現(xiàn)的問題，在課前裝訂成冊交予老師，然后由老師進行檢查和總結。

第一種是針對單人的問題生成單，在問題生成單中包含了關于學科、班級、姓名、預習中存在的問題，老師逐一點評包含內容。該方法旨在記錄同學們預習的當時產生的問題，并且及時反饋給老師，讓老師了解同學們預習中對課本內容疑惑的地方，便于因地制宜的補充相應知識點，做到有效預習的效果。與此同時，還培養(yǎng)同學們學會選問題的能力?？梢砸?個人為一個小組，小組長組織成員進行探討，總結出本組同學的問題，然后生成問題單，把重復項過濾，重復項也就是大家共通的疑惑之處，并且最后選出本組最有價值的問題，在課堂中提出或者在課前告知老師。

以高中歷史必修二中《探索生命起源之謎》一課為例，提前發(fā)放問題生成單給每一個同學，同學們在經過讀書、做筆記、做導學案等多種途徑的預習后，會對自己即使認真預習也不太能理解的地方產生疑惑，比如拉馬克和達爾文生物進化論的影響，達爾文生物進化論為什么動搖了封建神學的地位，以及進化論和中國革命到底有什么關系等內容。由于不同學情的同學對于預習內容掌握深淺不一，所以會提出很多關于《探索生命起源之謎》這一課不理解的地方，這些問題或者富于個性化或者更重要的富于共性。這種共性也就是在預習過程中很多人都產生疑惑并且也許沒辦法獨立解決的地方，也就成為課堂中老師需要著重注意的地方，把這種共性和個性篩選分類，最后串聯(lián)成一堂課的線索，能夠更高效地培養(yǎng)同學們歷史解釋、史料分析等核心素養(yǎng)。

二、課中要培養(yǎng)同學們的有效表達能力

傳統(tǒng)課堂中往往是老師一個人講滿整堂課，學生是否聽進去，聽了多少不得而知。在新課改理念下，我們要培養(yǎng)同學們學習歷史過程中一個很重要的能力也就是歷史解釋，不僅是字面意思，更重要的是學生應該能夠做到角色互換，從講臺下走到講臺上，獨立自主的有效表達出自己對于重大歷史事件或者時間線索的解釋與梳理，既能娓娓道來的同時又能深化對于知識點的理解能力，這就要求建立培養(yǎng)學生有效表達的活動機制以及評價體系。

有效表達能力的培養(yǎng)涉及到了課內和課外兩個方面。課內和課外應該相結合，并且需要和同學們的興趣和特長作為基礎，并不應該強硬的通過教師劃分類別，而是自主討論后進行組織研究，在老師、同學們面前進行展示，進行有效的評分同時給予適當?shù)姆謹?shù)，教師要對學生的表達建立專業(yè)嚴格的評價體系以助學生產生參與感和榮譽感，做到讓興趣成為最好的導師，讓同學們出于興趣使然提升能力并最終反饋到課內外學習能力中。

以高中歷史必修一《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例，由于朝鮮東學黨起義點燃了中日之間的導火線，中日雙方先后經歷了遼東海戰(zhàn)、黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)之戰(zhàn)數(shù)個階段，其間更是出現(xiàn)了諸如鄧世昌等愛國將領，是培養(yǎng)家國情懷的重要人物。但是由于事件過程的復雜性，如果學生不事先根據(jù)教科書給出的戰(zhàn)爭示意圖進行預習，那么極為復雜的戰(zhàn)爭從陸戰(zhàn)到海戰(zhàn)等變化過程是很難理解的。因此在觀察過后，應該以小組為單位，同學們獨立討論甲午中日戰(zhàn)爭的過程，派部分小組成員上來全部或者分段展示甲午中日戰(zhàn)爭的過程，最后老師對于學生的表述進行評價，糾正其中存在的誤差。這樣通過有效表達，深化對于該課程知識點中戰(zhàn)爭爆發(fā)過程的深刻理解。