周麗君

【摘 要】散文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)用有效的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者思想情感，使散文閱讀教學(xué)最大限度地發(fā)揮出教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】散文;閱讀教學(xué);策略

散文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，散文閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)用有效的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者思想情感，感受散文之美，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，發(fā)揮出重要的促進(jìn)作用?；诖耍W(xué)語文散文閱讀教學(xué)的有效策略，成為備受廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的課題，在此筆者結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)踐作如下幾方面研究。

一、通過朗讀理解，融入散文情境

在小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)中，朗讀可以加深學(xué)生對文本的理解，盡快融入文本的情境之中，是閱讀教學(xué)的有效策略之一。散文朗讀有效教學(xué)主要有如下幾種形式。

（一）通過示范朗讀，進(jìn)入散文情境

示范朗讀，是教師或者學(xué)生在散文有了一定理解的基礎(chǔ)上，作出的聲情并茂的朗讀。示范朗讀要求朗讀者，要能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出散文中所蘊(yùn)含的思想情感，渲染出散文的意境，引領(lǐng)傾聽者進(jìn)入散文的情境，與作者進(jìn)行心靈的對話。范讀還可以應(yīng)用配樂、情境創(chuàng)設(shè)等形式營造氛圍。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深理解體驗(yàn)

每一個(gè)學(xué)生對同一篇散文的理解是不同的。在朗讀時(shí)也會有不同的表現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解和把握散文的情感基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀。首先要讀的流暢，要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通順每一個(gè)句子。在課堂教學(xué)的過程中，教師要留給學(xué)生一定的自由朗讀的時(shí)間，加強(qiáng)字、句朗讀的練習(xí)。而教師要在學(xué)生自由朗讀的過程中注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)、糾正。

比如，在《白鷺》6-8段中生字較多，有的句子也有一定的理解難度，教師要求學(xué)生自由朗讀，在讀通順、讀正確的基礎(chǔ)上，理解“嵌、鏡匣”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”在句子中所寫的事物特點(diǎn)，最后教師再請幾位學(xué)生來朗讀，并進(jìn)行示范指導(dǎo)。

（三）讀出散文情感，升華閱讀感悟

教師要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出散文字里行間中所蘊(yùn)含的情感，通過對其中情感的品賞，升華閱讀感悟。比如，部編小學(xué)語文四年級上冊第五單元第17課《麻雀》，單元主題是“幸福和希望”，小學(xué)生要理解《麻雀》這篇散文，通過老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀，勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事。表達(dá)了對母愛的巨大力量的贊美，教師要通過多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀出其中所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小，蔑視、不畏龐然大物的思想感情。

二、緊密聯(lián)系文本，進(jìn)行審美鑒賞

散文之美，美在語言文字，美在思想境界。在小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系所教學(xué)的文本，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，去發(fā)現(xiàn)散文之美，通過審美鑒賞，提升語文素養(yǎng)。

（一）推敲文中的關(guān)鍵詞句

研讀文章標(biāo)題，分析文章的關(guān)鍵詞句，是進(jìn)行散文鑒賞的方法之一。散文的文眼可能是標(biāo)題、也可能是文章中的一個(gè)詞、一句話，抓住文眼，能夠?qū)ξ覀兝斫庹⑽模l(fā)揮出很重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，還可以去發(fā)現(xiàn)文章中的重要線索，可以是具體的實(shí)物，也可以是一種情感。發(fā)現(xiàn)線索，會更準(zhǔn)確理解作者的寫作技巧。比如，《珍珠鳥》這篇課文中的結(jié)尾一句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”為這篇散文的“文眼”，這樣不僅揭示了題旨，結(jié)尾收的回味無窮，包含了深刻的哲理。

（二）品讀作品中的形象

散文的理解鑒賞活動(dòng)中，品讀作品形象是不可缺少的環(huán)節(jié)。作品形象有的是其中的“我”，有的是其他的人物或者事物。散文作品中的角色形象多以“我”的角色出現(xiàn)。品讀“我”的形象，是解讀散文的重要途徑。教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生對“我”這一形象的興趣，進(jìn)而通過文中的相關(guān)的描述去品讀，在此基礎(chǔ)上概括出這一形象的特點(diǎn)。比如，《滴水之恩》中的“我”，通過描寫“我”對金龍的情感變化：沒什么交往——不得不跑過去問他——沒那么可憎——滴水之恩能滋潤人心，表現(xiàn)了“我”的善良和金龍的感恩。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找文中相關(guān)的事件、作者的情感變化等，并通過朗讀分析，對“我”的形象做出了鑒賞。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加深意境體驗(yàn)

在小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生置身散文描寫的情境中，去想象體驗(yàn)散文的情感與意境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文章深處，觸摸語言文字背后的靈魂。

比如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，吸引學(xué)生融入情境，感受小興安嶺的美麗。首先教師給學(xué)生們出示了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫圖片，吸引了學(xué)生們的注意力，從他們驚訝的目光和驚嘆的語氣中，教師已經(jīng)看得出，學(xué)生們已經(jīng)迷戀上小興安嶺美麗的景色。于是，教師因勢利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文“春天”部分的學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中，學(xué)生們感受美、體驗(yàn)美，隨著老師的點(diǎn)撥，很輕松、準(zhǔn)確地理解了課文“封”“浸”等詞的含義，并逐步感受小興安嶺四季的魅力，留下了美好的體驗(yàn)。

再如，在教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，教師首先給學(xué)生們播放了歌曲《春天在哪里》，小學(xué)生愉快地跟著唱起來，歌曲播放完后教師問到：同學(xué)們，剛才這首歌唱的是什么呢？春天！現(xiàn)在正是陽春三月，在這萬物復(fù)蘇、百花爭艷的春天里，你看到了什么呢？請想一想，并描述出來，學(xué)生們有的說：“我看到了小燕子飛回來了，柳樹變綠了！”有的說：“我看到水變暖了，小鴨子在水里很快樂地游泳”……老師在同學(xué)們談完了自己的所見所聞后，說道：“現(xiàn)在我們來欣賞一幅江南農(nóng)村的春景圖吧！”隨后用課件播放出一張張圖片，讓學(xué)生們看到另一幅春天的景象，由此讓學(xué)生帶著對春天的情景體驗(yàn)，走進(jìn)課文的教學(xué)。

四、巧妙設(shè)疑問難，引領(lǐng)合作探究