趙青陽

【摘 要】教師必須要更新自身的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)實踐的創(chuàng)新，實現(xiàn)詩歌鑒賞課的多元化發(fā)展，有效地提高詩歌鑒賞課的教學(xué)效率，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。本文分析了高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了新時期高中語文詩歌鑒賞課的教學(xué)方法，期望能為廣大同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;研究

1.前言

在教育改革的推進以及新課改的大面積實行下，高中語文的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了較以往傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯不同的新變化，逐漸將加強學(xué)生的素質(zhì)教育放在教學(xué)主要地位，不斷進行教學(xué)內(nèi)容的補充完善以及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)了新時期下新型進步。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念以及落后教育思想的影響下，目前高中語文詩歌鑒賞教學(xué)仍然處于較為弱勢的地位，教師在教學(xué)的過程中沒有充分重視詩歌鑒賞教學(xué)在學(xué)生語言欣賞能力和運用能力上的積極作用，教學(xué)呈現(xiàn)出表面化以及單一化的特點，并將考試內(nèi)容作為重點教學(xué)方向，導(dǎo)致語文詩歌鑒賞的發(fā)展向著應(yīng)試化發(fā)展，這種教學(xué)方式?jīng)]有從詩歌的本質(zhì)出發(fā)進行教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的詩歌鑒賞視野受到教材和課堂的限制，不利于學(xué)生詩歌鑒賞能力的發(fā)展。因此教師必須要更新自身的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)實踐的創(chuàng)新，實現(xiàn)詩歌鑒賞課的多元化發(fā)展，有效地提高詩歌鑒賞課的教學(xué)效率，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

2.高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)時間分布不當，詩歌鑒賞時間較少

詩歌文體涉及的文言文詞語、寫作文體、修辭手法以及包含的情感較為廣泛，在對詩歌進行鑒賞的過程不僅是咬文嚼字的學(xué)習(xí)，更是對文學(xué)作品的一種美學(xué)審視，它要在通過判斷、推理以及分析的基礎(chǔ)上結(jié)合中心思想進行進一步的情感研究以及詩歌價值的感悟。而且文人在創(chuàng)作詩歌時都會從當時的自身感受出發(fā)，從“品”、“味”、“悟”的角度為詩歌增添奧妙之處，因此詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在較長的時間內(nèi)進行多種詩歌類型的學(xué)習(xí)與積累，短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生掌握基本的詩歌內(nèi)容和應(yīng)試性的知識點，難以從根本上提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。但是在目前的高中語文詩歌鑒賞課堂的教學(xué)中，教師沒有對詩歌鑒賞的環(huán)節(jié)安排較長的時間，只是要求學(xué)生在固定時間內(nèi)簡單的陳述詩歌的主要內(nèi)容，并在教學(xué)任務(wù)的安排下簡單的了解大綱要求的多種密集的知識點，這種教學(xué)方式嚴重縮減了學(xué)生在詩歌鑒賞過程中的感受時間，使學(xué)生只能了解到詩歌的表面，難以投入到詩歌內(nèi)部，導(dǎo)致學(xué)生不能深度領(lǐng)悟到詩歌中的深厚意蘊和韻味，阻礙了學(xué)生詩歌鑒賞能力的發(fā)展。

2.2師生教學(xué)身份不當，學(xué)生教學(xué)主體地位弱化

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與詩歌鑒賞課的特征相結(jié)合，才能進行有效的教學(xué)方式研究與創(chuàng)新，高效率的提高教學(xué)水平，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識點接受情況仍然處于形成與完善的階段，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出明顯的不同，學(xué)生個體在知識積累、生活經(jīng)驗以及情感體驗等方面有較大的差異性，這就決定了每個學(xué)生對詩歌的鑒賞結(jié)果會存在一定的差異，因此教師在進行詩歌鑒賞的教學(xué)中，不能簡單的采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而應(yīng)該以學(xué)生為中心開展詩歌鑒賞課，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位相對弱化，將教師作為教學(xué)的絕對領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生進行知識點教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思路基本沿著教師的教學(xué)思想發(fā)展，難以突破教師在課堂教學(xué)中潛移默化中形成的固化思想，嚴重影響了學(xué)生詩歌鑒賞視野的開拓以及能力提升。

2.3詩歌鑒賞教學(xué)缺乏連貫性，學(xué)生難以形成深層理解

由于詩歌在文體、情感內(nèi)容以及隱喻中的復(fù)雜性與廣泛性，教師必須要加強對學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升，必須要在日常學(xué)習(xí)中逐步灌輸詩歌鑒賞的教學(xué)，有細節(jié)、有計劃地進行詩歌精講，從詩歌鑒賞教學(xué)的連貫性加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言形成，保證學(xué)生能夠在長期的連續(xù)連貫的詩歌鑒賞課教學(xué)中以良性的學(xué)習(xí)規(guī)律逐漸提高自身的詩歌鑒賞素養(yǎng)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的高中語文詩歌鑒賞課堂中，部分教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的安排都是以教材為絕對標準，沒有從課外內(nèi)容中進行教學(xué)內(nèi)容的補充，再加之教材中對詩歌鑒賞的設(shè)置內(nèi)容較少，因此教師在講解完教材內(nèi)容后就會結(jié)束該部分的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，不能有始末的完成一套合理的詩歌鑒賞課學(xué)習(xí)。長期運用該種間斷性的詩歌鑒賞教學(xué)方式，會導(dǎo)致課程教學(xué)形式化，學(xué)生只能掌握詩歌的表面內(nèi)容，難以從自身的內(nèi)在知識系統(tǒng)中形成對詩歌鑒賞的深刻理解，對學(xué)生詩歌鑒賞能力的形成造成消極影響。

3.新時期高中語文詩歌鑒賞課的教學(xué)方法研究

3.1以詩歌的意向為教學(xué)切入點，呈現(xiàn)出清晰的課堂教學(xué)安排

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩歌的內(nèi)涵，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的理清作者在寫作時的思路，從詩歌的情感和價值上理解其中包含的涵義。與散文、小說、說明文等文體不同，詩歌在形式上缺乏明顯的故事結(jié)構(gòu)，而且文言文的運用特點也使其語言較為簡練而且表現(xiàn)出跳躍性，再加之詩歌創(chuàng)作的既定規(guī)定，詩歌的情感表達和內(nèi)涵較為隱晦，這就導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在理解詩歌的內(nèi)涵和情感價值中有較大的難度。通過語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，高中階段的學(xué)生大多能夠接觸到詩歌的意象，學(xué)生在正確把握詩歌意象的前提能夠?qū)υ姼栌懈由疃鹊睦斫夂颓楦袃?nèi)涵上的把握，便于學(xué)生在詩歌鑒賞上的學(xué)習(xí)與能力提升。因此教師在進行詩歌鑒賞課的教學(xué)中要以意象為教學(xué)切入點，通過較為淺顯易懂的詩歌知識點引導(dǎo)學(xué)生進一步分析詩歌的意象，并在意象分析的基礎(chǔ)上深入探析詩歌的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，逐步過渡到對詩歌內(nèi)涵的分析中，從而使學(xué)生有步驟的、有鋪墊的進行到詩歌的深層學(xué)習(xí)中，避免教學(xué)進度過快形成學(xué)生在知識接受上的困難。