尚文嵐

摘? 要：應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多數(shù)教師采用單向翻譯講解，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求和深層閱讀的欲望，給予學(xué)生自主空間和思維空間都極其有限，學(xué)生得不到積極情感體驗(yàn)，對(duì)閱讀課缺乏興趣。本文對(duì)最優(yōu)體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趹?yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用進(jìn)行課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等研究，結(jié)果顯示最優(yōu)體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌拈喿x教學(xué)重視情感培養(yǎng)、融入思政性人文元素，采用多元教學(xué)策略，重視思辨能力培養(yǎng)，更有利于英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)體驗(yàn);應(yīng)用型本科院校，英語(yǔ)閱讀課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-03

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，分級(jí)目標(biāo)使課程設(shè)置變得靈活、開(kāi)放。大學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)得到了重視，相應(yīng)分出基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，提出大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力要求，與2018年12月提出的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)相契合。目前，網(wǎng)絡(luò)閱讀使大學(xué)英語(yǔ)閱讀廣度增加了，然而閱讀碎片化、標(biāo)簽化、思維表層化，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)嚴(yán)重欠缺、情感體驗(yàn)缺乏。應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀課采取教師單向翻譯文本講解，注重對(duì)閱讀結(jié)果的概括，忽視了閱讀體驗(yàn)過(guò)程，不能滿(mǎn)足應(yīng)用型本科院校不同層次學(xué)生的個(gè)性需求和閱讀欲望，給學(xué)生自主和思維的空間也較為有限，學(xué)生對(duì)閱讀課缺乏興趣。最優(yōu)體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌拈喿x教學(xué)關(guān)注情感培養(yǎng)、人際互動(dòng)、思維能力培養(yǎng)、多元教學(xué)策略，使學(xué)生獲得語(yǔ)言、思維、情感等綜合發(fā)展，提升學(xué)生閱讀綜合能力。

一、最優(yōu)體驗(yàn)理論的核心概念

（一）最優(yōu)體驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者米哈里·契克森米哈賴(lài)（Mihaly Csikszentmihalyi）在學(xué)術(shù)專(zhuān)著《心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》中提出最優(yōu)體驗(yàn)的概念，指出要明確目標(biāo)、專(zhuān)注力、良好的人際關(guān)系、匹配難度的組成部分。2000年，米哈里與美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼合作發(fā)表論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》共創(chuàng)積極心理學(xué)，提出積極情緒、體驗(yàn)成功等概念。最優(yōu)體驗(yàn)是人所感知的情感、所希望的目標(biāo)和其認(rèn)知、心理活動(dòng)達(dá)到的和諧狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課要想達(dá)到最優(yōu)體驗(yàn)狀態(tài)，必須在閱讀任務(wù)的挑戰(zhàn)性和閱讀者的技能中建立起平衡。美國(guó)學(xué)者L·迪·芬克指出最優(yōu)概念與設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有密切關(guān)系。最優(yōu)體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌挠⒄Z(yǔ)課堂，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生專(zhuān)注于具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，能夠提供及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者的精神能量能夠?qū)Ｗ⑽谋镜纳疃葘W(xué)習(xí)。

（二）精神熵和適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

精神熵是一種內(nèi)在的無(wú)序狀態(tài)，它是最優(yōu)體驗(yàn)的相反狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容繁雜和難度不統(tǒng)一，注意力難以集中，閱讀變成了走馬觀花式的瀏覽，形成很大的精神熵。只有注意力集中時(shí)，學(xué)習(xí)者才能把精神能量專(zhuān)注于閱讀任務(wù)。具有挑戰(zhàn)性的閱讀才會(huì)有樂(lè)趣，閱讀目標(biāo)有適度挑戰(zhàn)性，閱讀內(nèi)容有適度難度，閱讀教學(xué)活動(dòng)有挑戰(zhàn)性。

二、最優(yōu)體驗(yàn)?zāi)Ｊ较聭?yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究

（一）課堂觀察

2021年筆者對(duì)河南某所應(yīng)用型本科院校中年女教師A和女教師B所教的大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了多次觀察對(duì)比。表1是兩名教師的背景資料，表2是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察情況。

如下表2所示，同伴互助、小組討論課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。教師關(guān)注學(xué)生情緒，增加師生協(xié)商互動(dòng)機(jī)會(huì)，克服畏難情緒和閱讀困難，降低精神熵，學(xué)生課堂注意力集中。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行閱讀分析和閱讀評(píng)價(jià)，集思廣益，優(yōu)化互補(bǔ)，提升成就感;通過(guò)體驗(yàn)思政性人文思想培養(yǎng)積極情感。小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度思考，在比較中進(jìn)行辨析，有效提升了應(yīng)用型本科院校的思辨能力。教師A重視最優(yōu)體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，有效提高了教學(xué)效果。

（二）問(wèn)卷調(diào)查和訪談

1.問(wèn)卷調(diào)查

筆者分別對(duì)教師A所教的機(jī)電專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)閱讀深度學(xué)習(xí)的反饋[1]。這些學(xué)生有15%英語(yǔ)閱讀優(yōu)秀生，中等生65%為中等生，后進(jìn)生20%。問(wèn)卷包含15個(gè)選擇題和1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，分為閱讀學(xué)習(xí)和課堂閱讀教學(xué)調(diào)查，共回收48份有效問(wèn)卷。

第一，閱讀學(xué)習(xí)調(diào)查。筆者對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)總體情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示在所占總閱讀時(shí)間百分比方面，課外網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間占比較大（62%）、課堂閱讀時(shí)間占比較?。?3%）、課外紙質(zhì)閱讀時(shí)間占比一般（25%）。這說(shuō)明學(xué)生喜歡課外閱讀，然而占比最大的是課外網(wǎng)絡(luò)碎片式閱讀。調(diào)查顯示培養(yǎng)積極情感的有意義閱讀來(lái)自課外網(wǎng)絡(luò)閱讀（21%）、課堂教學(xué)（42%）、課外紙質(zhì)閱讀（37%），表明課外網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀雖然時(shí)間占比大，但是在有意義閱讀、培養(yǎng)積極情感方面占比卻小。學(xué)生對(duì)思考和辨析能力的鍛煉來(lái)自課外網(wǎng)絡(luò)閱讀（7%）、課堂教學(xué)（62%）、課外紙質(zhì)閱讀（31%），表明課堂教學(xué)有培養(yǎng)思辨能力的優(yōu)勢(shì)，課外網(wǎng)絡(luò)閱讀在這方面處于劣勢(shì)。

第二，課堂閱讀教學(xué)效果調(diào)查。對(duì)閱讀課堂教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示71%的大學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)積極情緒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)幫助極大，21%的大學(xué)生認(rèn)為有所幫助，65%的大學(xué)生認(rèn)為積極情感對(duì)閱讀學(xué)習(xí)幫助極大，29%認(rèn)為有所幫助。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對(duì)積極情緒情感培養(yǎng)在閱讀深度學(xué)習(xí)中的作用明顯持肯定態(tài)度。在教學(xué)策略方面，大學(xué)生已認(rèn)識(shí)到合作探究教學(xué)對(duì)閱讀課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，60%的大學(xué)生認(rèn)為合作探究教學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)幫助極大，30%認(rèn)為有所幫助。有效搭建情景支架對(duì)閱讀深度學(xué)習(xí)的重要性得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，73%的大學(xué)生認(rèn)為支架式教學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)幫助極大，21%認(rèn)為對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。在閱讀的挑戰(zhàn)性方面，應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍接受適度挑戰(zhàn)，68%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀內(nèi)容的適度挑戰(zhàn)對(duì)閱讀深度學(xué)習(xí)幫助極大，28%認(rèn)為有所幫助。在課堂活動(dòng)的適度挑戰(zhàn)方面，63%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)幫助極大，31%認(rèn)為有所幫助，由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和閱讀活動(dòng)的適度挑戰(zhàn)是認(rèn)可的。

2.訪談

針對(duì)積極情緒原則、互動(dòng)合作活動(dòng)、思維能力培養(yǎng)、適度挑戰(zhàn)等問(wèn)題對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生的訪談反饋和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致。優(yōu)等生對(duì)同伴互助和小組閱讀活動(dòng)予以肯定，表示通過(guò)各種協(xié)商互動(dòng)在文化知識(shí)、情感培養(yǎng)和思辨能力等方面獲得綜合提高。在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)非常認(rèn)可，對(duì)積極情緒情感的培養(yǎng)非常贊同。中等生對(duì)挑戰(zhàn)性拓展閱讀頗感興趣，希望以積極情緒面對(duì)閱讀挑戰(zhàn)，在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，渴望互動(dòng)優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

最優(yōu)體驗(yàn)教學(xué)模式下大學(xué)閱讀課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒，確立一個(gè)適度挑戰(zhàn)的閱讀目標(biāo)，降低精神熵。閱讀融入思政性人文元素可以培養(yǎng)積極情感，教師應(yīng)通過(guò)合作探究閱讀、支架式閱讀等多種教學(xué)策略促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀課深度學(xué)習(xí)。通過(guò)在閱讀分析和閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中的協(xié)商互助活動(dòng)，使大學(xué)生體驗(yàn)思政人文思想，培養(yǎng)思考和辨析能力，提升英語(yǔ)閱讀綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊仙菊，慕凱.二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生告別語(yǔ)個(gè)案研究[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：60-69.

[2][美]米哈里·契克森米哈賴(lài).心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)[M].北京：中信出版集團(tuán)，2017.

[3]徐浩.外語(yǔ)教師教育重點(diǎn)問(wèn)題研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[4][美]L·迪·芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[5]馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[6]王鎮(zhèn)平、金利民.英語(yǔ)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[7]朱正才.大學(xué)校本英語(yǔ)水平考試中的幾個(gè)核心語(yǔ)言能力構(gòu)念[J].外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐，2021（1）：54-59.

[8]韓寶成，梁海英.整體外語(yǔ)教學(xué)中的意義協(xié)商活動(dòng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（1）：102-111.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>