摘 要：廣大初中英語教師通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察和測(cè)試發(fā)現(xiàn)，閱讀理解是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大弱點(diǎn)，而如何提高閱讀教學(xué)效率一直是英語教師探討的問題之一。筆者在教學(xué)中依照將理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過采用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)和跨文化意識(shí)，以及應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方式等方法來優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0065-02

引? 言

近年來的英語新課程改革對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了更高、更新的要求。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，不能只是單純地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體到英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、采用分層教學(xué)法

學(xué)生之間有差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)中往往有三類學(xué)生：第一類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固，能夠獨(dú)立思考，也能較快接受新知識(shí)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語很感興趣;第二類學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)英語不感興趣，而且對(duì)學(xué)習(xí)英語明顯缺乏信心;第三類學(xué)生介于第一類和第二類學(xué)生之間，占班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，科學(xué)有效劃分課堂教學(xué)層次。如果把教學(xué)難度定得太高，雖然有少部分學(xué)生能夠得到很好的提升，但大部分學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，聽不懂教師講解的內(nèi)容。反之，如果將教學(xué)難度保持在較低的水平，那么班里會(huì)有一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，他們的思維水平也就無法進(jìn)一步提升。所以在分層教學(xué)中，教師要讓教學(xué)更有針對(duì)性。例如，在教學(xué)比較簡單的語篇內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生反復(fù)閱讀，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解所閱讀的材料。而在提出難度比較大或開放性題目時(shí)，教師可以讓那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上找到自己的一席之地，有發(fā)揮自己能力的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維品質(zhì)。所以，教師要在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生在開啟思維通道后，就好像駛?cè)肓碎喿x這架高速公路，能夠?qū)Ｐ闹轮镜匕盐兆￠喿x材料的“方向盤”，所以閱讀的速度會(huì)更快，理解的準(zhǔn)確度也會(huì)更高。開展閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不是只讓學(xué)生從中記憶許多詞匯和句型，要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該跳出書本的限制，給學(xué)生提供更多的閱讀素材，以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的英語思維能力[1]。

例如，在教學(xué)仁愛版九年級(jí)英語第四單元中Robots—Our Servants in the Future？時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些介紹robots的科幻類影片或資料，以激發(fā)他們的好奇心。課上，教師可以播放學(xué)生收集到的相關(guān)視頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，讓他們談一談對(duì)機(jī)器人的了解，思考機(jī)器人未來會(huì)怎樣進(jìn)一步改變?nèi)祟惖纳罘绞?。學(xué)生把文本內(nèi)容和自己的體驗(yàn)及生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)提高了閱讀效率。真正的閱讀，離不開高水平的思維參與，因此，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)既要有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更深層次的思維，又要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。慢慢地，學(xué)生在開展閱讀文本活動(dòng)時(shí)，也能有效融入活躍的思維元素，這樣的閱讀活動(dòng)就能起到提升學(xué)生思維能力的作用。因此，英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中，使他們親身經(jīng)歷閱讀的過程，激活原有經(jīng)驗(yàn)并與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)他們英語思維的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為跨文化意識(shí)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語言和文化有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，二者相互作用、相互促進(jìn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)先進(jìn)的外國文化進(jìn)行輸入和傳播，將英語語言和文化有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力[2]。中西方文化有明顯的差異，因?yàn)槠涓髯該碛歇?dú)特的、豐富的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。不同的文化造就了不同的表達(dá)方式。在英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以借助閱讀材料讓學(xué)生了解異國文化，尤其是英美文化常識(shí)，如見面禮儀、就餐禮儀等。這樣既能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以讓他們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)評(píng)價(jià)中西方不同的社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而提高他們鑒賞文化差異的能力。這樣，學(xué)生能夠在潛移默化中接受和應(yīng)用在閱讀課上學(xué)到的語言知識(shí)，逐步形成跨文化交際意識(shí)，進(jìn)而形成跨文化交際能力。

英語教師在閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生開展主題討論活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生深入思考，讓不同的觀點(diǎn)互相碰撞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生兼收并蓄、博采眾長的文化觀念。主題討論的話題應(yīng)該具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能體現(xiàn)出不同文化背景及觀念下人們對(duì)事物多樣性的認(rèn)知?；顒?dòng)形式可以是圍繞某個(gè)主題的全體學(xué)生參與的討論、辯論等，也可以是分組活動(dòng)。例如，某篇英語文章介紹了不同國家人們見面時(shí)的不同做法，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上比較這些國家的肢體語言和禮儀的差異，讓學(xué)生了解不同文化背景下人們?cè)诮浑H行為上的不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中西方文化差異的認(rèn)知。學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的形成是長期的培養(yǎng)過程，教師要結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中多提供一些介紹西方文化的材料，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，又能夠促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式

在閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，但他們需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握閱讀技能。要想讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，教師還要適時(shí)引入評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有客觀而全面的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)他們語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把富有感染力的語言和適當(dāng)?shù)闹w語言相結(jié)合，通過豐富的、靈活的評(píng)價(jià)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，并明確學(xué)習(xí)的方向。例如，學(xué)生流利地朗讀文章后，教師可以評(píng)價(jià)：“You have a beautiful voice.”“I like your pronunciation.”教師僅進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一次主動(dòng)與學(xué)生的握手或擊掌，傳達(dá)的不只是一份關(guān)愛，還有信任和鼓勵(lì)，這種評(píng)價(jià)方式“潤物細(xì)無聲”般讓學(xué)生得到了滋養(yǎng)。

多元評(píng)價(jià)是使學(xué)生形成良性競爭、調(diào)動(dòng)閱讀積極性、形成內(nèi)驅(qū)力的有效手段。因此，在英語閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式不能僅局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，如有沒有認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，是否及時(shí)記筆記，坐姿是否端正等。在英語閱讀教學(xué)中有效地利用多元評(píng)價(jià)，是一種雙贏的策略，能促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這樣既能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，又契合了當(dāng)前的英語課程教學(xué)理念。

結(jié)? 語

總而言之，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，英語教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

趙尚華.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

蔣海豐.初中英語高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：謝美雪（1978.11-），女，福建仙游人， 一級(jí)教師。