朱玉萍 宋傲 楊璐

摘要：本文立足于互聯(lián)網(wǎng)+平臺，打破傳統(tǒng)高職教師培訓的地域與時間限制，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓體系，為高職教師培訓提供更為個性化、科學化、自由化的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職教師;多元化;培訓體系

2021年4月12日，全國職業(yè)教育大會在北京召開。會上，強調(diào)，“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，我國職業(yè)教育發(fā)展迎來了春天。但是相對于職業(yè)教育的高速發(fā)展，職業(yè)教育師資力量則稍顯滯后。雖然各級政府和職業(yè)院校都采取各種措施來加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，但是，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下教師培訓受地域與時間限制，培訓體系單一，不能滿足職教師培訓需要。在這種情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)+這一先進的平臺，構(gòu)建多元化高職教師培訓體系，是保障職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切需要。

互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓體系是結(jié)合集中面授與網(wǎng)絡(luò)遠程培訓兩種形式交互應(yīng)用，集中授課采用的是傳統(tǒng)課堂教學模式，即在短時間內(nèi)系統(tǒng)掌握理論知識，互聯(lián)網(wǎng)+則是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，采用遠程教學方式，靈活利用時間，理論學習與虛擬實踐教學相結(jié)合，極大地提高了培訓效率，互聯(lián)網(wǎng)+多元化培訓體系豐富了教學活動，同時促進了教師的參與度，從而實現(xiàn)有效的培訓學習。

一、高職教師培訓現(xiàn)狀分析

高職教師培訓是高職教師提高教育教學能力必不可少的手段，傳統(tǒng)的高職教師培訓體系已經(jīng)存在多年，在互聯(lián)網(wǎng)+還沒有普及的時代，傳統(tǒng)教師培訓體系具有重要的意義。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)培訓方式越來越不適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育，突顯出一定的問題。

1.培訓形式單一

原有的培訓體系，在培訓過程中以課堂教學為主，但不僅限于課堂教學，也包括參與式、案例教學、小組合作以及實踐教學等培訓方式，但大部分仍然采用傳統(tǒng)課堂教學的方式，忽略了學習者的個性需求，很難調(diào)動學習的主動性，導致培訓效果較低。

2.培訓內(nèi)容失衡

職業(yè)教育的重要特點是理論聯(lián)系實際，必須重視實踐培訓內(nèi)容。但是原有的培訓內(nèi)容重理論，輕實踐，缺乏實踐操作的具體情景，導致培訓內(nèi)容不適合職業(yè)教育的特點，教師很難把培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際需要的知識技能。

3.培訓時間固定

原有的培訓體系需要短期或長期的固定培訓時間，這就需要教師面臨停課來參與培訓的問題，這就導致教師應(yīng)接不暇，影響正常工作，影響培訓效果，導致學習者對培訓的積極性不高。

4.培訓機會有限

教師培訓一部分是來自于上級的行政指令，比如“國培”，一般利用假期開展短期集中培訓，教師個人不需要承擔過多的費用，節(jié)省時間，不耽誤正常教學工作，這種方式比較受教師歡迎。但是“國培”名額有限，不能滿足教師的需要。另一部分來自于學校自行組織的校內(nèi)校外培訓，這些培訓方式需要學校和教師承擔較高的培訓費用，還有可能占用一定的工作時間，很難大規(guī)模組織這種培訓方式。

二、互聯(lián)網(wǎng)+高職教師培訓的現(xiàn)狀分析

2015年，李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，自此，互聯(lián)網(wǎng)+行動走入各行各業(yè)，走入人們的生活、學習和工作。互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓活動也隨之開展。互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓在個人自由選擇、培訓范圍、信息交流等方面十分靈活，打破時間和空間限制，可以根據(jù)課程設(shè)置合理安排工作、生活和學習，針對自己感興趣的問題進行專項學習，互聯(lián)網(wǎng)+培訓極大滿足了教師培訓的個性化需求。

但是互聯(lián)網(wǎng)+培訓還沒有受到應(yīng)有的重視，互聯(lián)網(wǎng)+培訓的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，應(yīng)用仍十分有限，線下課堂教學仍是教師培訓最為主要的模式。因此無論是在思想觀念上，還是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)上，都應(yīng)改變互聯(lián)網(wǎng)+培訓的狀況，將互聯(lián)網(wǎng)+培訓與傳統(tǒng)線下培訓深度融合、優(yōu)勢互補，構(gòu)建出有效的互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓模式，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+高職教師培訓的最優(yōu)化目標。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓體系

1.培訓內(nèi)容多元化

多元化高職教師培訓首先體現(xiàn)在內(nèi)容的多元化，就是培訓要為教師提供豐富的學習資源和活動，提供有效的培訓內(nèi)容。因此，必須根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+教師多元化培訓特點，對培訓內(nèi)容進行深度探索，全面設(shè)計每一個具體細節(jié)。尤其是職業(yè)院校教師所需要的實踐課程，可以設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)+先進的虛擬仿真實訓平臺，填補高職院校實踐操作資源的匱乏，真正實現(xiàn)自主學習、仿真實訓和信息交流的全覆蓋。

2.互聯(lián)網(wǎng)+工具多元化

互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓，是將互聯(lián)網(wǎng)+作為教師培訓的工具平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)+強大的信息交互功能，為教師培訓提供服務(wù)。這種服務(wù)包括資源共享、交流反饋和課程培訓三個方面內(nèi)容，服務(wù)范圍包括資源檢索、個體信息反饋和培訓課程的自由選擇，為教師搭建互聯(lián)網(wǎng)+工具平臺。

根據(jù)CNNIC發(fā)布的2017年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，移動端的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)增速已經(jīng)超過PC端網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量。微信等各類手機APP成為日常生活不可或缺的一部分。開發(fā)更多的移動應(yīng)用軟件，支持教師開展移動端培訓方式，可以更加方便教師共享教學資源，開展各種信息交互等活動。利用教師碎片化學習時間，可以大大提升培訓效率，降低了學習成本。

3.組織方式多元化

互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓體系，利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)培訓組織方式的多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓體系沖破空間和時間限制，學校內(nèi)部、校際之間可以通過學科、校本、校際等多種方式進行組織，這種方式改變了傳統(tǒng)課堂教學空間和時間的限制，開放自主，靈活便利。

互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓組織方式一般包括前期準備、活動設(shè)計和后期總結(jié)三個方面。前期準備就是對教師的個體學習需求、活動內(nèi)容的準備，活動設(shè)計包括線上學習、線下培訓和活動評價，后期總結(jié)就是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+高職教師培訓的整個學習過程總結(jié)的經(jīng)驗，對培訓活動教學資源庫進行重新整合與更新，使整個互聯(lián)網(wǎng)+高職教師多元化培訓探析能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的自我優(yōu)化。

互聯(lián)網(wǎng)+的高職教師多元化培訓體系結(jié)合了線下線上培訓的優(yōu)勢，補充傳統(tǒng)培訓方式的不足，滿足高職教師學習的需求，從而幫助教師高效率的完成培訓內(nèi)容。

參考文獻

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作者簡介：朱玉萍 白城職業(yè)技術(shù)學院學前教育系系主任，教授，研究方向教育管理與歷史教學。