陳丹丹

【摘要】隨著現(xiàn)代化技術以及信息化手段的飛速發(fā)展，思維導圖得到了越來越多的重視，并且在多個社會領域中都得到了十分廣泛的應用，而在教育領域，特別是小學數學的高年級單元復習課程中，科學、合理地應用思維導圖不僅能夠更好地提升單元復習課的教學效率以及教學質量，還可以在最大限度上幫助學生鞏固所學的數學知識.

【關鍵詞】思維導圖;小學高年級;單元復習課;應用分析

思維導圖，通常被稱作心智導圖，是一種能夠體現(xiàn)出發(fā)散性思維的圖形思維工具.思維導圖最早的概念，就在《思維導圖》一書中提出，不僅提升了對思維導圖的重視程度，還認為思維導圖能夠有效激發(fā)出人類大腦中存在的潛力，挖掘出蘊含的自然功能.而在教育改革不斷深入的背景下，在各類課程教學中應用思維導圖，也成為教育領域發(fā)展的主要趨勢，在小學階段中，數學作為培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵所在，再加上單元復習課的重要作用，這就需要更好地引入思維導圖，全方位提升小學高年級數學單元復習課的實效性.

一、小學數學高年級單元復習課中思維導圖的應用價值

在小學教學階段中，復習屬于一種必不可少的教學內容，而復習的主要目的就是為了幫助學生對于那些已經學習過的知識進行鞏固.而相對于普通的教學內容來說，單元復習課程中的主要內容都是學生已經學習過的知識，因此，在對高年級學生進行教學的過程中，教師一般都會省略較為復雜的講解環(huán)節(jié)，直接對所學知識展開全面的梳理回顧，這就進一步提升了學生自身的知識容量以及知識點密度，再加上課程時間帶來的限制，也加大了復習課程的開展難度.同時，在單元復習課程中，教師不僅需要對學生進行引導，使其能夠回顧所學的知識，更要促進不同知識點之間聯(lián)系程度以及理解程度的提升，并將教材內容作為基礎，明確主要的設計邏輯，并展開更加全面的綜合整理以及歸類處理.然而，大多數小學生在數學的單元復習課程中，通常只是對部分重點知識進行回顧，這就使得學生對于數學知識點之間所存在的邏輯關系缺乏明確認知，這也是使得學生的數學知識體系不夠全面的主要原因.在單元復習課程中采用思維導圖，就可以從多個角度為學生提供更好的工具.簡單來說，思維導圖的應用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面.首先，可以提升學生的記憶能力，根據艾賓浩斯遺忘曲線可以明顯看出，防止知識遺忘的關鍵就在于復習，如果采用傳統(tǒng)的復習方式，各個知識點之間就必然會缺乏關聯(lián)性，嚴重影響記憶效果，因此，這就需要利用思維導圖來更好地引導學生串聯(lián)起不同的數學知識點，在提升記憶效果的同時，進一步彌補學生存在的知識缺陷.其次，思維導圖有利于鞏固數學知識基礎，數學作為一門具有邏輯性以及嚴謹性的學科，其內部的各個知識點十分復雜，盡管在不同的數學體系中，存在著顯著的邏輯關系，但小學生仍舊難以理解，所以，教師就可以在思維導圖的繪制過程中，引導學生采用圖形以及線條等元素來更好地呈現(xiàn)出數學的知識體系，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎[1].

二、思維導圖在小學數學高年級單元復習課中應當注意的問題

（一）注重學生的自主繪制以及完善

不同的小學生在學習過程中，其思維發(fā)展會呈現(xiàn)出一種獨特性特征，這也對小學高年級單元復習課程的開展產生了一定程度的影響，簡單來說，即便是在同一種理論知識的教學之中，不同學生所設計的思維導圖也不盡相同.因此，教師就需要在課堂中重視學生的主體地位，在向學生傳授具體的思維導圖繪制方式過后，使得學生能夠積極主動地參與到其中，這樣不僅能夠利用思維導圖的交流展示來創(chuàng)造出更加完善的自我改進空間，還可以幫助教師根據思維導圖來明確學生對數學知識的理解程度，使得學生能在這種不斷完善思維導圖的過程中，對知識進行更好的鞏固學習[2].

（二）注重師生間的對話以及反饋

在思維導圖的實際應用過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是教師與學生之間的溝通交流，但在目前的單元復習課程中，大多數教師卻仍舊停留在最初級的階段，也就是經典的教師講解，學生學習的層面上，這就更需要利用思維導圖來強化師生交流力度.例如，在對學生之前所學過的知識進行復習時，數學教師就可以在課堂教學過程中，為學生提供直觀的思維導圖，根據學生所掌握的知識內容設計出與之對應的問題，使得教師與學生之間能夠展開更加高效的交流互動.同時，教師還要突破傳統(tǒng)師生身份的限制，構建出能夠平等交流的機會，更好地提升思維導圖的實際應用效果.

（三）注重結合知識運用以及知識梳理

在現(xiàn)階段的社會環(huán)境中，小學數學教師對思維導圖的認知過于片面，認為思維導圖只能夠起到梳理所學知識的作用，簡單來說，就是利用思維導圖來幫助學生總結數學知識點，忽略了各類數學知識的實際應用.因此，教師在利用思維導圖設計小學數學高年級單元復習課的過程中，必須利用習題來充分結合生活中的實際情況，從而更好地促進學生深入學習，確保學生在學習過程中，能夠自主探究數學學科中不同知識點的基本關系，找尋出其中存在的細節(jié)，提升學生對數學知識的理解能力以及應用能力[3].

三、思維導圖在小學數學高年級單元復習課中的實際應用措施

（一）利用思維導圖引導學生建立知識模塊

在小學高年級數學單元復習課中，教師應當更好地指導學生梳理所學的數學知識，也就是回顧之前的學習內容，并在不同的數學知識模塊間建立起更加全面的聯(lián)系，從而形成一種完善的數學知識網絡.然而，由于不同學生之間思維能力上存在的差異，部分學生很難獨立完成對數學知識的梳理以及回顧，也無法按照具體的邏輯關系來建立數學知識體系，再加上一些知識學習的間隔時間相對較長，使得學生在單元復習課程中需要面臨重新學習的嚴重問題，引發(fā)知識點疏漏以及知識點理解程度不足等問題出現(xiàn).因此，教師要合理應用思維導圖，將那些較為零散的數學知識點綜合成一個完整的知識模塊，形成一種數學知識圖譜，并將此作為基礎來完成數學知識的回顧，穩(wěn)步提升各個數學知識模塊的復習效率以及復習質量.例如，在對“運算”這一知識點進行復習的過程中，教師就可以應用思維導圖來向學生呈現(xiàn)出之前所學過的所有運算內容，重點包括小數運算、整數運算以及分數運算等，并且在整體思維導圖的設計中，教師還應當找尋出重點所在，并將其作為引導學生深入復習的關鍵所在，從而更好地引導學生完成對于局部數學知識的突破.同時，在思維導圖的實際繪制過程中，教師也要引導學生根據部分關鍵詞來劃分運算的主要類型，其中的分數混合運算作為小學高年級數學教學中的核心內容，教師要進一步明確小括號以及中括號的運算順序，保證學生對運算有著更加深入的理解.由此可以看出，在思維導圖中，其每一個分支內部都有著典型的例題，使得學生在知識梳理以及知識訓練過程中，實現(xiàn)對分數混合運算的全面復習.