戴葉

【摘 要】 具身認知理論在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中發(fā)揮著不可或缺的作用。尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)，對思維散發(fā)、認知與心智的重建，具有重要意義?；诖?，本文主要以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用具身認知理論作為基本原理，如何培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，采取了一系列的策略。

【關(guān)鍵詞】 具身認知理論? 數(shù)學(xué)? 思維能力

前言

具身認知理論體現(xiàn)了當(dāng)代眾多領(lǐng)域?qū)W科的重要核心體現(xiàn)。是為了探究及其人們傳統(tǒng)世界觀的突破，進而在此基礎(chǔ)上，可以更加深思熟慮，對學(xué)科知識的反思。運用具身認知理論，不僅是審視當(dāng)前我國認知理論的發(fā)展，同時也是我國基礎(chǔ)教育中的自覺實踐訴求。因此，為了能夠培養(yǎng)好的基礎(chǔ)教育，我們必須從新課程改革出現(xiàn)，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)科思維框架，提高學(xué)生的認知和意識，進一步提升數(shù)學(xué)思維能力。

一、具身認知理論的概述

具身認知理論，又稱“具體化”認知理論，是心理學(xué)的一個全新的研究領(lǐng)域。具身認知理論主要是指人類身體體驗與心理狀態(tài)之間的強烈聯(lián)系。簡而言之，人們情緒的變化，會隨著變化而形成不同的情緒。它是由美國專家率先提出，后來逐漸發(fā)展形成具身認知理論，主要是知識、環(huán)境和身體三個特征，認知在大腦中會存在的心智。按照具身認知理論，大腦在內(nèi)的身體認知，與身體行動是分離開的。在傳統(tǒng)的觀念下，大多數(shù)學(xué)生往往忽視了身體的積極作用，反而注重一味地死記硬背，想象力過度缺乏，給予學(xué)生認知上的缺陷，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也在一定程度上，加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視理論學(xué)習(xí)，認為理論是空洞的，不切實際的。這種概念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙。從目前的教學(xué)形式來看，大部分都是以教學(xué)為主，使學(xué)生的參與感降低。在整個教學(xué)氛圍中，調(diào)動課堂的活躍氣氛過于單調(diào)乏味。這不僅不利于學(xué)生與教師之間的互動，而且在一定程度上降低了學(xué)生理解知識內(nèi)容的積極性。為此，從一般的教學(xué)方式來看，有的教師比較注重抽象，輕視具體化教學(xué)內(nèi)容。對這一概念的抽象記憶本質(zhì)上缺乏基本概念，不能使教學(xué)內(nèi)容更加具體性以及解釋性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師說寫、播放課件的形式進行，不僅對學(xué)生身體感官的動員程度低，而且還會導(dǎo)致學(xué)生思維無法正確認識其規(guī)律性。

三、運用具身認知理論，提高數(shù)學(xué)課堂效率

具身認知理論主要是針對身體在認知過程中進行重要的角色扮演。一些教師在教學(xué)過程中所扮演的角色相對來說，比學(xué)生的作用更為顯著。大部分都比較傾向于通過身體的感官，對外界事物的認知，來對學(xué)習(xí)進行分析和體驗。尤其是具體的特征，需要動態(tài)視覺來把握小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，以此轉(zhuǎn)化為思維，幫助學(xué)生更好地運用具身認知理論以融入小學(xué)數(shù)學(xué)中去。首先，直觀思維能夠?qū)W(xué)生思維具體化，使得學(xué)生在以往的抽象理解中，可以更好地提升理解水平。

然而，目前的小學(xué)生思維水平還處于發(fā)展階段。其本身抽象能力不強，因此在擁有具身認知理論時，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對外界事物的認知，包括身體上各種感官協(xié)同發(fā)展認知。只有這樣，具身認知理論才能合理地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以身體感官不斷實現(xiàn)形象化，幫助學(xué)生更好明確教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推動思維能力的提升。其次，根據(jù)研究結(jié)果表明，一些小學(xué)階段的學(xué)生由于天性活潑好動，注意力相當(dāng)分散不集中，所以在認知水平方面，往往花費的時間較很長。因此，針對這類情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生活動身體，給課堂教學(xué)帶來積極氛圍，這也完美符合了具身認知的教學(xué)理念，從而進一步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，能夠更好地提高思維能力。

四、具身認知理論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

在實際的教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過具身認知理論，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)運算能力。在整個教學(xué)實踐過程時，，學(xué)生可以充分喚醒身體各因素，通過一些實踐操作以及觀察，再以直觀的實際意義，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中《長方形的面積計算》這部分時，為了實現(xiàn)學(xué)生思維拓展，教師應(yīng)該設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的思維逾越，活躍思維能力。教師可以通過一些教學(xué)小活動，讓學(xué)生初步感悟長方形長和寬的面積。比如，用一些小方塊擺出每個長方形應(yīng)該需要的面積大小，通過學(xué)生的猜想和驗證，不斷記錄長方形的面積，并找出一些比較合理的反例，反復(fù)驗證公式的合理性。在這個探索過程中，只有不斷調(diào)動學(xué)生的身體因素，通過他們感官對外界的感知，并以猜想舉例的方式，在數(shù)學(xué)中尋找解決的辦法。

對于一些容易產(chǎn)生混淆，思維不明確的問題，尤其需要具備發(fā)揮一定的輔助功能，才能引起學(xué)生在演示過程中清晰了解數(shù)量變化。比如，在面對“相遇問題”和“追及問題”的數(shù)量關(guān)系上，小學(xué)生經(jīng)常容易搞錯。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系。比如，根據(jù)已知條件：“兩人同時向家里出發(fā)，差不多需要幾分鐘可以到達學(xué)校？”通過兩名學(xué)生的表現(xiàn)，與實際總距離相比，其中會是哪一個會先到達目的地？在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示這兩類問題的圖形距離，從而幫助學(xué)生進一步概括和歸納對數(shù)量關(guān)系的理解。

總結(jié)

綜上所述，具身認知理論可以解決實際的數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生開展綜合實踐活動，幫助學(xué)生以主動參與作為前提，通過感官全方面投入學(xué)習(xí)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認知潛能，這樣在實現(xiàn)教學(xué)中，學(xué)生才能通過真切體驗，積累更多的經(jīng)驗，進一步促進思維能力的提高。

參考文獻

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