葉素貞

【摘? ?要】統(tǒng)編版《道德與法治》六年級上冊法治專冊教學的總體目標是對小學生進行憲法教育，初步培育其法治觀念，幫助其樹立法治信仰。部分教師對法治專冊教學存在畏難和困惑的心理。要解決這一問題，教師可以從法治專冊教學設計方面入手，使教材解讀生活化、活動設計情境化、資源呈現(xiàn)案例化、實踐活動體驗化，幫助學生初步形成法治意識和法治觀念。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;法治專冊;憲法教育;法治觀念

統(tǒng)編版《道德與法治》教材六年級上冊設置了法治專冊。教材設置的總體目的是對小學生進行憲法教育，幫助他們切實感受到法律與生活密切相關，使他們養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。

統(tǒng)編六年級上冊教材中出現(xiàn)的憲法及相關法律有5部，涉及相關文件及司法解釋3條;刑法類有2部，涉及相關文件及司法解釋23條;民法類有3部，涉及相關文件及司法解釋33條;行政類有7部，涉及相關文件及司法解釋21條;經濟法類有4部，涉及相關文件及司法解釋16條，教材的法律專業(yè)性較強。對此，教師普遍存在著畏難情緒，他們對自身素質與教材要求，法律的嚴肅性與教學的趣味性間的平衡感到難以把握。針對這些問題，教師可以從法治專冊的教學設計入手，幫助學生建立生活與法律間的聯(lián)系，降低教學難度和學習難度。

一、教材解讀生活化

法治專冊立足于幫助學生初步形成法治思維，這并不代表要求學生背誦法律條文。教師要從生活中提煉案例，將教材知識與學生的生活實際相結合。事實上，教材每一課呈現(xiàn)的內容都有生活的痕跡，如學生生活中熟悉的場景：乘坐大巴去秋游、去醫(yī)院看病、去超市購物、在校園內開展足球賽等。在學情的調研中，教師了解到，學生喜歡從生活實踐的案例走進法律課學習。

教師要用專業(yè)的知識儲備去看教材，從生活的視角去解讀教材。如第二單元第4課《公民的基本權利和義務》，教材主要的知識點是“什么是公民的基本權利、公民有哪些基本權利、什么是公民的基本義務、公民的基本義務有哪些以及權利和義務的關系”。教材呈現(xiàn)的是事實性知識，把公民的基本權利和義務與學生的生活場景進行了對接。如大學畢業(yè)生求職時的遭遇、鄰居裝修擾民、按照順序排隊上車、保守軍事秘密等案例。這些案例并不特別，也不復雜，教師的關注點可以從學生已有的生活經驗出發(fā)。

在本課教學前，教師可以進行問卷調查，通過調研分析了解學生對于公民基本權利和基本義務的內容的了解程度，權利和義務的意識強度，生活中經歷過的維權事件，等等。基于學情，教師可以設置相應的關鍵問題：為什么說憲法是公民權利的保障書？公民擁有哪些基本權利和義務？如何更好地享有公民的基本權利和履行公民的基本義務？

小學階段是學生法治思維和法律意識形成的關鍵時期。對于同一問題，在學習法律知識前，學生是用他們的生活經驗或常理去推斷和表達的，而學習法律知識后，學生則會用法治思維和具體的法律條文加以辨析。這一過程恰恰是學生初步建立法治思維的過程。教師要善于用生活中的故事來講好法律，使法治課堂更有溫度。

二、活動設計情境化

創(chuàng)設情境的核心在于激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)知識與情感的結合。好的情境有益于學生融入其中，幫助他們深入理解法律知識。

如在每年的12月4日“憲法宣傳日”活動中，法官會走進校園，與小學生一起感受憲法日的氛圍。教師可以請法官給學生上一堂生動有趣的憲法知識課。這種別開生面的法治課，更有助于弘揚憲法精神，幫助學生形成尊重憲法、憲法至上、用憲法維護人民權益的意識。又如學習公民基本權利和義務的內容時，學生可以走到身邊的人大代表中去，了解他們行使代表權利、設計議案的過程，由此增強對權利和義務的理解。這種形式有助于達成教學目標。

在《憲法具有最高法律效力》這一課的試教中，試教教師根據(jù)學情，了解學生的基本情況，與學生共同創(chuàng)作了情景劇《五法爭位》。學生把繪本課中教師提供的臺詞運用到表演中。大家對“這把椅子該誰來坐？”進行了思辨，對于憲法的法律效力進行了探討。看似簡單的五法爭位活動，將原有的知識探究變成了形象的生活場景式的探究。課堂充滿笑聲，學生興致盎然。

表演后，教師還設計了另外兩個任務：說說憲法和法律的關系;給法律大家族畫一張圖譜。任務完成后，教師請學生對這兩項任務進行評價。學生用他們喜歡的方式直觀呈現(xiàn)了憲法與其他法律的關系，通過活動了解了憲法的法律地位和法律效力，知道了憲法的調整范圍。這種有溫度的情境活動設計，讓學生真實感受到憲法的最高效力。

可見，教師以真實、生動的案例為情境，運用體驗參與式分析法，讓學生在思辨、分析、判斷、分享中，感悟到憲法賦予公民的基本權利就在身邊。

三、資源呈現(xiàn)案例化

案例化教學對學生來說是最簡單和直觀的，能夠讓學生感受到法律與生活之間的聯(lián)系。這就要求教師平時要注意資源的積累，特別是要收集典型的案例資源。舉例來說，對憲法的講解就可以引入一些典型資源。如根據(jù)十九大報告提出全面推進依法治國的總目標，中央電視臺推出了大型政論專題片《法治中國》。該片通過一個個生動的事例將法治植入每一個公民心中，對中國法治體系建設的重要意義進行生動的闡釋，對修憲的歷程、法律的監(jiān)督問題、公平正義問題等進行探討，十分適合學生觀看。這些都是較好的案例資源。除了視頻資源，人民網和最高人民法院每年都會發(fā)布中國推進法治進程的十大案件，如2020年的農家女被冒名頂替上大學，孫小果被執(zhí)行死刑案件，等等。這些案件可以幫助學生理解中國法治進程的推進。

以《公民的基本權利》這一課為例，本課的教學重點是帶領學生通過具體案例分析，感悟憲法賦予公民的基本權利。為了更好地享有公民的基本權利，學生需要主動了解、獲取相關法律知識，形成在關鍵時刻主動并按程序進行維權的意識。基于對教材和學情的分析，在本課的教學中，教師呈現(xiàn)生活中真實的案例情境：中學生小南本想在超市購物，但最終沒有購物就準備離開了，走到通往室外的通道時，超市的防盜報警器響了……教師設計的問題是：小南被要求搜身，他可以怎么做？教師要求學生自由選擇人物，根據(jù)人物身份定位，揣摩人物的心理并確定自己的立場。

這一活動旨在鼓勵學生進行猜測和思考。課堂上，學生陳述了他們的生活經驗和對此事件的不同看法，這種表達帶著身份的定位和角色的標簽。在身份定位中，學生有的是保安，有的是當事人小南，有的是熱心的圍觀群眾。不同的身份定位就有不同的主張和訴求。學生的主要觀點有：積極配合，以證清白;可以搜，但必須是同性別的工作人員;不予理睬直接離開;不能搜，想其他辦法。學生的各種觀點都是基于自身的先前認知，并沒有法律的知識儲備和分析。

此時，教師呈現(xiàn)相關法律條文：憲法第三十七條規(guī)定，中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。《刑事訴訟法》規(guī)定：只為收集犯罪證據(jù)，查獲犯罪嫌疑人，偵查人員才可以對可能隱藏犯罪證據(jù)的人的身體進行搜查。進行搜查，必須向被搜查人出示搜查證，只有在緊急情況下才可以不用搜查證。在搜查的時候，應當有被搜查人或者他的親屬，鄰居或者其他見證人在場?！吨腥A人民共和國民法典》第九百九十一條規(guī)定：民事主體的人格權受法律保護，任何組織或者個人不得侵害。

有了相關的法律條文，學生在閱讀之后進行了第二輪討論。在討論的過程中，他們的法治思維和法治意識也進一步得到了加強。對這一問題的理解和表達是一個思辨過程，而這一思辨過程又進一步培養(yǎng)了學生的法治思維。

四、實踐活動體驗化

有效的實踐活動能使學生在主動參與的過程中體會法律知識，形成法治思維，更好地理解法律與生活的密切關系，逐漸養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

在法治教育中，教師可以開展多種實踐活動，如專題教育、模擬法庭、法制宣傳活動等。每年的12月4日是憲法宣傳日，中小學生都會開設憲法日活動。道德與法治學科活動是學生進行法治教育最正式、最系統(tǒng)的方式，不同的學生在活動中會產生不同的體驗。課堂上的案例研討中，學生會產生參與感，知道該如何依法維權;情景劇表演活動中，學生能獲得儀式感和表演的滿足感。教師可以基于以往的教學經驗，多開展適合學生法治教育的活動，將法律學習從課堂延伸到課外，從文本學習延伸到實踐活動。

總體而言，道德與法治學科的法治專冊重在培養(yǎng)學生的法治觀念，引導學生養(yǎng)成尊法、守法的行為習慣。道德與法治的學科教師要克服畏難的情緒，通過不斷交流、研磨教材，加強對憲法、民法典、刑法等法律文本的學習，提升自身對教材的理解和把握。同時，要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采用符合他們身心特點的策略進行教學，關注課堂與生活的聯(lián)系，從而使法治教學更高效。

（福建省南平市教師進修學院? ?354200）