葉瑩 沈建華

【摘? ?要】科學教學中，師生一問一答的研討方式難以發(fā)揮學生的學習主動性。答辯式研討能夠解決這一問題，使教師從“主講者”轉變?yōu)椤爸鞒秩恕保箤W生從聽眾轉變?yōu)閷W習的主角。教師可以設計任務前置型、課堂生成型和基于長周期實踐的專題型答辯式研討，營造自主學習、生生互學的良好氛圍，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、合作學習能力等。

【關鍵詞】小學科學;答辯式;研討;思維能力

眾所周知，教育應培養(yǎng)能夠獨立思考的，具有大膽質疑和批判精神，將來能在社會各個領域中獨當一面的人。然而，以科學研討課為例，當前課堂的交流研討往往以“學生先講—教師提問—學生回答”的模式進行?！耙粏栆淮稹钡谋举|仍然是以教師為主體，學生的學習主動性難以得到發(fā)揮。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師必須善于運用多種方式，營造良好的課堂問答氛圍。實踐證明，答辯式研討能讓全體學生投入探究過程，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮。

一、什么是答辯式研討

“答辯”一詞最先出現在大學生、研究生的論文研討環(huán)節(jié)，答辯專家以提問了解論文研究的深度、廣度、價值、意義，以及答辯者本人的見解等。答辯者從他人的角度看到研究的盲區(qū)和獲得新的研究方向。在教育領域，國內知名教學專家周峰等人在大學專業(yè)課程中采用答辯式的教學方式，用于改善大學生學習興趣和學習積極性不高的問題，獲得了顯著的效果。借鑒該模式，教師在小學科學教學中應用了“答辯式”研討的教學方法，取得了一定成果，其流程模式圖如圖1。

二、答辯式研討實施的三種類型

（一）任務前置型答辯式研討：實現高效的互學、互評

學習內容越貼近學生的生活情境，學生越容易

接納。課前，教師可以綜合考慮整個單元體系架構或者該知識領域的熱點，根據學生的生活實際，為學生設計課前在家的體驗活動，創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”?；顒忧?，教師要求學生做好實踐、調查和記錄，并在上課時帶上這些材料，準備在課堂中進行研討。

【案例1】《不同材料的餐具》

教科版《科學》教材二年級上冊材料單元的第2課為《不同材料的餐具》。在“答辯式”研討教學中，教師先設計了一個前置的體驗性調查任務：幫爸爸媽媽洗碗，并且與爸爸媽媽一起調查自己家的餐具是用什么材料做的，明白這種餐具的優(yōu)點和缺點。在此基礎上，學生自行完成總結調查表，形成簡單的“我的匯報”材料。課堂答辯環(huán)節(jié)如下。

生1：我家的餐具是塑料做的，它的優(yōu)點是不容易碎，食用時安全，容易清洗油污。我在洗碗時發(fā)現碗掉在地上沒碎。

師：你們同意她的看法嗎？

學生紛紛舉手。教師把點名的權利交給臺上匯報的學生，讓他們進行自主交流，形成答辯的氛圍。

生2：我不同意你的看法，我洗碗的時候發(fā)現塑料碗不是很容易把油污洗干凈，所以這是它的缺點。

生1：那會不會是因為我們的塑料碗材質和質量不一樣？

生2：有這個可能。

生3：我也不同意你的觀點。如果溫度過高，塑料的餐具就會產生毒素，用這樣的碗吃東西對身體不好。

生4：塑料餐具確實輕便，但容易造成環(huán)境污染。

由上述答辯式研討環(huán)節(jié)可見，學生在答辯中獲得的信息量極大，遠遠超過教師個人的傳授。而且，學生在與同伴的平等交流中互相學習，對話環(huán)境極佳。

皮亞杰認為，兒童不能只受教于教師，而應成為主動學習的學習者。“答辯式”研討有著自由民主的分享研討氛圍，使課堂實現了生生互學，消除了教師和學生間的距離感以及斷裂感。同時，在“答辯式”研討的學習模式中，學生相互間提出問題、詢問理由、請教方法。他們的表述和思維方式十分接近，因此對話更流暢。這些互相交流的環(huán)節(jié)使生生之間的評價互動得以產生。學生看到了同伴與自身的長處和短處，客觀的自我評價得以實現，學習動力進一步得到激發(fā)。

（二）課堂生成型答辯式研討：提升學生的思辨能力

課堂中，教師經常會發(fā)現，學生會堅持自己錯誤的前概念，比如認為打開電飯煲時看到的“霧氣”是水蒸氣，山間的霧氣也是水蒸氣。受生活經驗的影響，學生腦海中的前概念十分頑固，教師很難改變。如果教師給出所謂的“權威回答”，只會讓學生表面屈服。事實上，教師的語言、知識儲備和表達習慣都與學生存在一定差異，生硬地進行教學容易打擊學生的學習興趣和自信心。而同齡人的表述和思維方式都是與學生自身最為接近的，且更流暢。如果學生從不同角度質疑某一觀點，同學之間就會形成互相辨析的場面，與客觀事實最為貼近的答案就會逐漸明確，難題也將迎刃而解。因此，教師應依據課堂實際，關注學生的課堂生成，適時組織生成型答辯式研討，讓學生在研討中提升思辨能力。

【案例2】《空氣占據空間嗎》

教科版《科學》三年級上冊第四單元的第5課《空氣占據空間嗎》中有一個環(huán)節(jié)是“空氣被壓縮的原因分析”。這個問題超出了小學生的認知范圍，學生可能無法給出正確、全面的答案。因此，教師采用了生成型答辯式研討的方式，讓學生充分發(fā)表自己的想法，發(fā)散思維，激發(fā)課堂學習的熱情。課堂研討環(huán)節(jié)如下。

生1：空氣就像彈簧一樣，壓了就縮。

生2舉手，生1點名生2。

生2：我覺得可能空氣是顆粒狀的，顆粒被壓縮就聚到一起，松開的話就又散開了。

生1：我還是覺得像彈簧，如果不像彈簧一樣，那么顆粒碰撞，為什么不粘在一起，還要彈開呢？

生3舉手，生1點名生3。

生3：按壓空氣的注射器，注射器就會縮進去，松開手就又彈出來了，所以我覺得像彈簧。

其他學生也表明贊同這個像彈簧的解釋。

該內容涉及到了分子間的斥力，但對學生來說這一內容較為陌生。因此，教師設計了課堂答辯的教學環(huán)節(jié)，讓學生進行探討，形成較為精準的樸素的解釋。這樣的解釋容易得到學生的接受和贊同，課堂效果顯著。需要注意的是，在處理這類問題時，如果學生研討后得出的答案與實際偏差較大，教師應及時干預，或設計其他方式，避免學生形成錯誤的認知。

（三）基于長周期實踐的專題型答辯式研討：使學生成為學習的主角

答辯式研討學習模式中，學習的主體是學生，課堂中的大部分時間都要由學生自己操控。因此，學生對于學習的責任感大大增強，教室成為他們展現自我、發(fā)揮才能的場所。有的學生甚至擔任了教師的角色，成了導演者、主持人。他們在體驗和實踐后形成自我感受，形成自己的看法和見解，也更愿意聽取同伴的研究方法和結果。

【案例3】《動物的一生》

教科版《科學》三年級下冊第二單元“動物的一生”介紹了蠶的一生。養(yǎng)蠶是一個長周期的活動。學生每天都在照顧蠶寶寶——喂桑葉、打掃蠶房、觀察它們的運動、吃食、蛻皮等，過程中會拍很多照片和視頻，每天都有很多新的感受。基于此，教師為學生設計了專題答辯式研討，讓學生成為學習的主人翁。具體環(huán)節(jié)如下。

生1利用PPT和視頻進行講解：我的蠶寶寶很小就能吐絲了。它們會先在葉子中間吃個洞，再一圈一圈地往外吃，而且它們不吃葉脈。蛻皮則是先從頭開始，慢慢地像脫衣服一樣蛻掉原先的皮。

生2舉手，生1點名生2。

生2：為什么蠶寶寶這么小的時候就能吐絲了？

生1：因為它為了防止自己摔下來，用絲掛在葉子上。

生2：那我也回家看看。

生3舉手，生1點名生3。

生3：我的蠶寶寶一動不動地待在那里，是死了嗎？

生1疑惑不解。

師：有其他同學知道嗎？

生4舉手，生3點名生4回答。

生4：應該是快要蛻皮了。我的蠶寶寶開始也是這樣一動不動，后來就蛻皮了。

師：原來是這樣，其他同學發(fā)現了嗎？

多位學生表示贊同。

養(yǎng)蠶活動涉及多節(jié)課的內容，如果每節(jié)課都組織討論，容易打破長周期活動的整體性，也容易浪費課堂時間。利用“專題匯報”，能夠保證該活動的完整性，也能使研討更深入。學生基于自己的實際經驗，發(fā)表看法。進度較快的學生可以為進度較慢的學生提供經驗指導，生生互動進一步得以實現。

三、開展答辯式研討需要注意的問題

需要注意的是，以學生為主體的答辯式研討并不代表教師可以置身事外。事實上，教學方式的轉變反而更加考驗教師的敏銳度、專業(yè)能力和應變能力。教師是學生答辯式研討背后的設計者、組織者。學生答辯式研討結束后，教師要對整個答辯過程進行總結，對答辯中的亮點進行表揚，對存在的不足提出改進建議，對普遍性的問題進行解答，對錯誤較多的實驗進行再設計。

比如在教學六年級上冊“工具與器械”單元時，學生在探究開瓶器的支點和阻力點時存在問題。即使學生都在家開過啤酒瓶蓋，還是對其中的原理不夠了解。這時，教師可以讓學生試著不打開瓶蓋，進行“定格實驗”：（1）把開瓶器放在瓶蓋上，扣住瓶蓋邊緣準備開瓶，但不進行這個動作，以預測支點和阻力點。（2）把瓶蓋邊緣這個點松開，再按照（1）的起始動作做開瓶動作。學生發(fā)現開瓶器可以繞著一個點旋轉，這個就是支點，而原先扣住的點就是阻力點。

教師的這些設計源自學生的答辯式研討過程：學生即使體驗了實驗，卻沒有找到支點。原因在于實驗太快，學生還沒來得及思考。這是課前設計中沒有預料到的。設計“定格實驗”和“慢動作實驗”能夠讓實驗原理更明確。查漏補缺能讓課堂更具針對性。

總體而言，答辯式研討實現了教師從“主持人”到“觀眾”，學生從“被支配者”到“學習主體”的兩個轉變。這樣的過程營造了自主學習和生生互學的良好氛圍，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、分析研討能力具有較大的作用。當然，答辯式研討的教學方式仍處于探索階段，存在著一定問題。因此，在后續(xù)的教學中，還需要教師做進一步的優(yōu)化。

參考文獻：

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[4]陳偉.“答辯式”教學模式在生物學復習課中的應用[J].生物學通報，2003（3）.

（浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學? ?310022）