何夢(mèng)帆

【摘 要】 本文通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力來(lái)提升高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)的掌握，以元認(rèn)知幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維網(wǎng)格，進(jìn)而強(qiáng)化高三學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果更加顯著。

【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知? 高三? 語(yǔ)文

“新高考”背景下，在進(jìn)行高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要梳理、鞏固大量的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)復(fù)習(xí)的有效性有所側(cè)重，做到全面細(xì)致的復(fù)習(xí)。高三復(fù)習(xí)階段要避免“從零開(kāi)始”的“翻盤(pán)式”復(fù)習(xí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，讓學(xué)生在自己“熟悉”、“習(xí)慣”的方式下完成語(yǔ)文復(fù)習(xí)，以此減少學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的陌生感，進(jìn)而使復(fù)習(xí)難度降低，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是缺乏反省認(rèn)知。因?yàn)闆](méi)有明確的思維方向，使得學(xué)生在做了許多試題之后仍然不得解題要領(lǐng)，在下次做題時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中如果未建立系統(tǒng)的解題思維體系，即使做再多的試題也仍然無(wú)法降低考試中的出錯(cuò)率。

二是無(wú)法適時(shí)調(diào)整認(rèn)知。許多教師為了在復(fù)習(xí)階段快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)向?qū)W生傳授一套固定的解題思路，讓學(xué)生按照教師事先“規(guī)劃”好的思維路線進(jìn)行思考，而學(xué)生是否適應(yīng)這套思路卻不在教師的考慮范圍內(nèi)。這樣的教學(xué)模式下將導(dǎo)致一部分學(xué)生因無(wú)法習(xí)慣教師的解題思路，在復(fù)習(xí)過(guò)程中顯得較為吃力，影響復(fù)習(xí)效果。

三是未建立自我評(píng)估認(rèn)知。雖然新課改、新高考在不斷推動(dòng)著教育改革，但是一些教師的教學(xué)仍然受“應(yīng)試”思想所束縛。在復(fù)習(xí)期間只會(huì)讓學(xué)生通過(guò)大量做題、做試卷來(lái)鞏固知識(shí)，在試題解析時(shí)也只局限在“正確答案”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”的條條框框里，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其推理、分析的能力將無(wú)法得到提升。

二、基于元認(rèn)知的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法分析

1. 幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)體系庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

想要訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知思維，首先要建立元認(rèn)知知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，建立語(yǔ)文知識(shí)模板庫(kù)。首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理分類，讓學(xué)生掌握每種類型知識(shí)內(nèi)容中的具體要求;之后引導(dǎo)學(xué)生建立有利于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從分散繁多的知識(shí)內(nèi)容中準(zhǔn)確的找出解題關(guān)鍵。通過(guò)建立元認(rèn)知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠幫助學(xué)生在遇到同類型或相似類型問(wèn)題時(shí)憑借認(rèn)知判斷準(zhǔn)確找到題目所要考核的知識(shí)點(diǎn)，以便迅速理清解題思路和方向。教師在教學(xué)前先讓學(xué)生回想一下，自己在初學(xué)這篇課文時(shí)遇到了哪些問(wèn)題、又是如何解決問(wèn)題的。之后通過(guò)思維模擬讓學(xué)生試想在遇到新文本時(shí)如何解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫教材媒介建立元認(rèn)知知識(shí)體系，在遇到新的同類型文章后可自動(dòng)帶入同思路解決方法。

以《裝在套子里的人》為例，通過(guò)此文分析主要人物特點(diǎn)和次要人物關(guān)系，何為套子？何人在套子里？有形的套子是什么？無(wú)形的套子又是什么？重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生思考推理，而不是為答案而解題。以此為文本范例在之后遇到相似文章后，如《變色龍》，即可以利用同類思維體系進(jìn)行文章解析。

2. 幫助學(xué)生形成元認(rèn)知評(píng)價(jià)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造

元認(rèn)知即是對(duì)自我感知、思維、記憶的再感知、再思維、再記憶，因此元認(rèn)知具有自我監(jiān)控評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練的過(guò)程即是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)能力的培養(yǎng)。因此教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要將總結(jié)反思的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生在獨(dú)立嘗試總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式制定適合自己的知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域，之后再通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)等形式定期檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

例如《歸去來(lái)兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》等古文最大的難點(diǎn)便是白話文翻譯，其中大部分都需要逐字逐句進(jìn)行釋義，學(xué)生在復(fù)習(xí)此類古文時(shí)如果認(rèn)為翻譯注解是自己的弱項(xiàng)，那么可將此做為自己的一項(xiàng)“攻堅(jiān)目標(biāo)”，并制定目標(biāo)計(jì)劃，在自習(xí)時(shí)間里設(shè)定一個(gè)固定時(shí)間段作為專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，專門(mén)攻克古文釋義難點(diǎn)、重點(diǎn)，并在日常測(cè)驗(yàn)后對(duì)自己古文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，總結(jié)評(píng)價(jià)自己在哪些方面還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以此提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3. 以高考試題為媒介訓(xùn)練元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐與運(yùn)用

高考試題是一份非常重要的復(fù)習(xí)材料，教師要懂得如何正確利用歷屆高考試題。讓學(xué)生大量反復(fù)的做這些高考原題，只會(huì)讓這些試題淪為“題海訓(xùn)練”的一部分，那么高考試卷將無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。以高考試題為媒介訓(xùn)練學(xué)生的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生通過(guò)這些原型試題學(xué)會(huì)以微知著、舉一反三。此外還要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)理解題意、讀懂題目要求，不能一味尋求快速直接在文中尋找答案。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)上述觀點(diǎn)可知，想要解決高中語(yǔ)文“綜合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富”等難題，就必須通過(guò)行之有效的辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新高考不斷改革推動(dòng)下，高考中語(yǔ)文科目更注重檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯推理及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，只依靠大量做題來(lái)“熟能生巧”的復(fù)習(xí)模式已無(wú)法適應(yīng)新高考新思路。因此通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前教育環(huán)境下強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

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