楊旭超

摘? 要： 生成性教學，是生成性思維視域下的“具有過程性、動態(tài)性、互動性、開放性、創(chuàng)造性等特征”的教學形態(tài)。實現(xiàn)生成性教學的前提是靈動的教學計劃， 基礎是智慧型的教師，教師可以彈性預設教學計劃，在教學過程中運用教學智慧，敏銳捕捉和利用“生成性資源”，靈活動態(tài)地調整教學計劃，既能達成預設的教學效果，又有意外的“動態(tài)生成”的教學收獲。生成性教學鼓勵學生質疑，要求教師創(chuàng)造性地組織教學，引領學生“動態(tài)生成”新的認識和意義建構。

關鍵詞： 生成性資源; 生成性教學; 彈性預設; 教學智慧

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2021）09-92-03

Abstract： Generative teaching is a teaching form of "processing， dynamic， interactive， opening， creative and other characteristics" from the perspective of generative thinking. The premise of realizing generative teaching is a smart teaching plan， with the foundation of intelligent teachers. Teachers can flexibly preset teaching plans， use teaching wisdom to keenly capture and utilize "generative resources" in the teaching process. Flexible and dynamic adjustment of teaching plan can not only achieve the preset teaching effect， but also have unexpected "dynamic generation" teaching harvest. Generative teaching requires teachers to organize teaching creatively， encourages students to call in question， so as to leads students to "dynamically generate" new cognition and meaning construction.

Key words： generative resources; generative teaching; elastic preset; teaching wisdom

0 引言

教學的目的是為了培養(yǎng)人，毋庸置疑，教學是一個復雜的系統(tǒng)工程， 因而事先都應制定好完備周密的教學計劃。

傳統(tǒng)教學計劃的不足在于，只對教學作了單一的剛性的計劃， 為教學的展開設定了一條既定不變的教學路徑， 然后，在教學過程中“按方抓藥”、照章執(zhí)行;學生的學習被限定在一個指定的“知識容器”范疇內，忽視了學生發(fā)展的個體差異，也忽視了教學過程的復雜性。

“生成性教學”法有所不同，它是一種能夠讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個體性得到了充分的張揚，遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律[2]，可以按照教學計劃推進又不受教學計劃束縛的教學活動。

所謂“生成性教學”是指在教學過程中，教師引領學生依據(jù)教學情境和已有的知識、經(jīng)驗不斷地對教學做出調整而產(chǎn)生的新的思維產(chǎn)品的師生共同建構的過程，以此更好地促進師生雙方的發(fā)展[1]。

生成性教學主張用動態(tài)生成[5]的觀點看待課堂，要求對學生的反應作出積極的回應，靈活把握教學計劃和方法，關注和捕捉偶發(fā)的教育契機，有效處理新“生成”的教育資源，促進學生進步和發(fā)展，是一種開放的創(chuàng)新性教學形態(tài)，具有動態(tài)性和過程性等重要特征。

1 開放性、過程性是生成性教學的基石

開放的環(huán)境給予了學生寬松民主的學習氛圍，學生有了充分表達自己的機會和空間，學生可以大膽地進行猜想，能夠勇于質疑，是“生成性資源”有序生成和得以利用的前提。

教學“過程”具有豐富的價值屬性[2，4]。生成性教學的過程性在于，學生主動參與到教學過程中，通過師生互動，教師智慧地把握了一些偶發(fā)“生成”的教育資源，學生在“教”與“學”的動態(tài)轉換過程中，解開了心中的迷團，學習需求得以滿足，這一互動過程產(chǎn)生了新的價值。

教學上，關于“過程”的關注與把握，實際上是對“生成”的關注與把握，是對“創(chuàng)造”的關注與把握，開放性、過程性是生成性教學的基石。

2 教學互動是產(chǎn)生生成性資源的源泉

學生是學習的主人，教師的首要任務就是為學生提供協(xié)作學習和交流互動的舞臺。

在生成性教學互動中，如質疑、釋疑、討論、協(xié)作探究等互動交流倍受注目;話題碰撞，問題頻出，新的教學資源也就不斷“生成”。多元的教學互動與交流可以拉近師生間的距離，也可以使得知識輕松融入到學生的知識結構中。

教學具有互動性[2]， 這已是現(xiàn)代教育教學的共識。教師還可以采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等互動方式，為學生提供合作交流的空間，教學中各因素積極互動是產(chǎn)生“生成性資源”的不竭源泉。

3 創(chuàng)造性是生成性教學的核心要素

⑴ 生成性教學的核心是強調“發(fā)展”和“創(chuàng)造”，當課堂“生成”了新的資源，生成性教學能夠主動順應課堂發(fā)生的意外變化，要求教師能夠智慧應對，解開學生的謎團，是智慧教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

⑵ 生成性教學強調“學生是學習的主體”。在教學過程中，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生提出的這些獨特的見解，一方面應不失時機地加以贊賞和激勵，另一方面應將這些學生的創(chuàng)新性見解補充到課堂教學活動中，拓寬教師的教學思路，提升教學效果。創(chuàng)造性始終是生成性教學的核心要素。

4 偶發(fā)性教學事件是生成性教學的關注焦點

所謂偶發(fā)性教學事件， 主要是指在教學過程中出現(xiàn)的事前沒有預料到的并能對教學產(chǎn)生一定影響的生成性事件[2]。偶發(fā)性教學事件同樣可以使學生獲得進步與發(fā)展。

偶發(fā)事件給學生帶來的發(fā)展價值， 是教學計劃預設價值之外附加的教學價值[2];生成性教學將附加價值利用作為關注焦點， 同時生成性教學更關注附加價值的開發(fā)[2]。

從生成性教學的觀點來看，偶發(fā)事件與教學存在著必然的因果關系，是生成性教學的常態(tài);然而，偶發(fā)事件也存在著規(guī)律難以被琢磨、不容易把握和處理的可能性等;但其生成的附加價值卻未必比正規(guī)價值小[2]，不容輕視，更不容置之不理。教學中如果能捕捉偶發(fā)的教育契機，并能夠正確充分發(fā)揮它的附加價值，對學生的發(fā)展具有不可估量的促進作用。

浪子回頭金不換的例子就是例證。這樣的故事不勝枚舉。

5 生成性教學的實施策略

5.1 預設彈性的教學方案

⑴ 教學的復雜性意味著教學計劃也是多樣的、和可變的。教師設計教學計劃時，需要斟酌各種可能發(fā)生的復雜教學情境，預設對應的教學方案，充分關注各種可能的“生成資源”，為生成性教學的順利展開做足功課。

⑵ 教學方案的預設非常重要。預設是關于“學生不同反應”、“師生間多因素互動”、以及“教學發(fā)展走向”的預期;簡單機械的預設顯然不能適應教學的要求，預設必須是站在宏觀層面上對教學的彈性策劃。彈性的方案預設[1]是上好一節(jié)課必要的課前準備，是處理好可能的“生成資源”的保障措施。

⑶ 方案的彈性預設必須要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。在實際教學中，意外問題是不可避免的，針對不同的學生，教師要彈性預設“我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

預設與生成辯證地統(tǒng)一于教學中[2]。預設是生成的基礎，生成是預設的更高境界，彈性的預設能使新的“生成資源”更具有方向性，更富有成效性[1]。賦有彈性的教學預設是“生成資源”的孵化器和播種機。

5.2 發(fā)現(xiàn)和利用生成性資源

教學中生成性資源無處不在[1]，且具有隨機性和不確定性。但生成性資源也是可測的和可控的;因而教師要練就一雙“火眼金睛”，要善于發(fā)現(xiàn)和有效利用生成性資源。這就要求教師要多積累經(jīng)驗，善于運用彈性的教學預設方案，敏銳地發(fā)現(xiàn)和利用“生成性資源”，發(fā)揮引領教學的作用，智慧應對變化的課堂，有效駕馭生成性教學的課程活動。

5.3 鼓勵學生質疑，加強師生互動

古人云：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑、從看似平常處見奇、鼓勵學生敢于和善于質疑，讓問題擦出創(chuàng)新思維的火花，這也是生成性教學所推崇的。

生成性教學從疑問開始。學生的問題、困惑、體驗都可以生成新教學資源。教師善于激發(fā)學生探究問題的積極性，鼓勵學生質疑、對話、積極探究，加強師生互動，對于學生的成長是十分有益的。

5.4 善于運用教學智慧

在課堂教學中，隨著師生情感交融與思維發(fā)展，往往會因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，事先無法預料的，需要教師在轉瞬間捕捉和把握，是生成性教學發(fā)揮教學功能的關鍵。

生成性教學要求教師善于利用有利的教學時機，機智地調整教學行為和恰當?shù)匕盐战虒W境遇，即要求教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教師的教學智慧源于個人經(jīng)驗的積累和以往的教學反思[2]。如果能夠有效運用教學智慧，可以化解疑難問題，推動教學有效生成，進而把教學引向深入。

教師的教學智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力[2]。智慧型的教師是生成性教學實現(xiàn)的基礎。

5.5 注意及時的教學反思

反思是一種積極的思維活動和探索行為。在生成性課堂中，教師往往會有一些教學的亮點，學生也往往會有一些不同凡響的見解。對教學活動進行系統(tǒng)的回顧、梳理、總結，并對其作深刻的反思，是再思考、再審視、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造;有利于教師拓寬教學思路，優(yōu)化原來的教學行為，進一步增加教育智慧。

6 結束語

偶發(fā)的生成性事件規(guī)律難以把握，但其生成的附加價值卻未必比正規(guī)價值小。教學中教師如果能夠捕捉偶發(fā)的教育契機，并能夠正確充分發(fā)揮它的附加價值，對學生的發(fā)展具有不可估量的促進作用。

教學有法，教無定法。當前，基于移動互聯(lián)時代，如何將生成性教學與現(xiàn)代教育技術相結合，是我們今后需要不斷嘗試和探索的課題。

參考文獻（References）：

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