胡世泉

【摘 要】 評課是推進(jìn)課堂改革、提高教師專業(yè)水平的重要手段。因為教師評課要具備正確的教學(xué)理念，洞穿紛繁的課堂現(xiàn)象，能抓住教學(xué)實質(zhì)，揚(yáng)他人之長避他人之短，反芻于自己的課堂教學(xué)。因此，筆者基于當(dāng)下的音樂評課的三種現(xiàn)象“離開音樂評音樂課，學(xué)科本位丟失;盲目迷信某一理論，某一專家之言論，評價標(biāo)準(zhǔn)失衡;只關(guān)注某一新鮮做法，缺少對教學(xué)行為背后理念的思考，見樹不見林”，試想從 “質(zhì)”字入手，提出三條評課策略：學(xué)科本質(zhì)要堅守，這是課堂的生長點(diǎn);在品質(zhì)求突圍，追求靈魂的教學(xué);不斷修煉自己的課堂氣質(zhì)，形成強(qiáng)大的磁場。這既是評課觀，也是“質(zhì)感課堂”的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 “質(zhì)”感課堂? 評課? 本質(zhì)? 品質(zhì)? 氣質(zhì)

一、堅守——學(xué)科“本質(zhì)”

古羅馬哲學(xué)家普羅丁說：有些事物是由于它們的本質(zhì)而美。每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科本質(zhì)。音樂課的本質(zhì)與音樂是什么密切有關(guān)。

課標(biāo)中闡述：音樂是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)。由此，我們可知：音樂是有組織的音響。因而，我們的音樂課就要研究這些有組織的音響。音樂通過其特有語言：節(jié)拍、節(jié)奏、音色、旋律、和聲、曲式等元素的變化融合形成了音響的魅力。音樂課上關(guān)注音響，研究音響，表現(xiàn)音響，創(chuàng)造音響，這是我們必須堅守的學(xué)科本質(zhì)。

二、突圍——教學(xué)“品質(zhì)”

堅守學(xué)科本質(zhì)是一堂好課的基礎(chǔ)，而教學(xué)品質(zhì)的凸顯是一堂好課的關(guān)鍵。所謂品質(zhì)，個人理解為有品味，有質(zhì)量。音樂課的品味在哪兒，質(zhì)量何以顯現(xiàn)，可從以下四點(diǎn)進(jìn)行考量：

1. 可測的目標(biāo)——品質(zhì)之魂

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。審視當(dāng)下，我們常發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)被教師有所忽視或淡化，呈現(xiàn)表述模糊、視角偏廢、主體失位的不足。

美國音樂教育家格雷珍在《體驗音樂》中提到：現(xiàn)在的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)更傾向于行為的目標(biāo)。

“當(dāng)代教育不再強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的目標(biāo)，而是常常確定學(xué)習(xí)者在對內(nèi)容的體驗中所呈現(xiàn)出來的行為，這被稱之為行為的目標(biāo)。它們已經(jīng)成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的核心。”

例如《切分節(jié)奏》一課：目標(biāo)設(shè)定從學(xué)生主體出發(fā)，指向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)飛行為，沒有出現(xiàn)“讓學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……”這類從教師主體出發(fā)的目標(biāo)設(shè)計。第二，目標(biāo)設(shè)定有明確的標(biāo)準(zhǔn)，具體可測。可見，教學(xué)目標(biāo)必須具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，并具有某種程度的客觀性。

2. 多元的內(nèi)容——品質(zhì)之博

很久以來音樂課被分為唱歌課、欣賞課、器樂課。一節(jié)課中，學(xué)會唱、奏或者聆聽一個作品，夠了嗎？回答是否定的。這種形式存在著信息量小、缺少關(guān)聯(lián)、缺少積累的弊病。音樂課的品質(zhì)需要更多元、廣博的內(nèi)容支撐。

近幾年，我們從一些老師的實踐中看到了這樣的改變：以某一音樂元素為核心，利用多個教學(xué)素材組織，如三度音程的學(xué)習(xí)，切分節(jié)奏的學(xué)習(xí);圍繞多個音樂元素展開，比如一節(jié)課里包含音高、節(jié)拍、樂句、節(jié)奏多個音樂要素的教學(xué);或者借助某一教學(xué)內(nèi)容來展開的綜合課。如第七屆中小學(xué)音樂觀摩課《母雞叫咯咯》一課，歌唱、律動、豎笛、表演、創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合在一起，形成特色鮮明的綜合課。多元的教學(xué)內(nèi)容才能呈現(xiàn)課堂品質(zhì)的博大精深。

3. 活動的過程——品質(zhì)之靈

可測的目標(biāo)、多元的內(nèi)容，必須通過有效的教學(xué)過程來實現(xiàn)。奧爾夫的原本性音樂教育、達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動、柯達(dá)伊的歌唱教學(xué)，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實踐的體驗活動。格雷珍在《體驗音樂》的開篇這樣寫道：“音樂是一種體驗……”戴維·埃里奧特的《關(guān)注音樂實踐》提出了新的音樂教育哲學(xué)便是音樂實踐。而我們的課標(biāo)對于課程性質(zhì)也明確指出要有“實踐性”。因此，音樂教學(xué)過程必須是讓學(xué)生參與、體驗的，用一個個活動串聯(lián)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)欲望，從而獲得對音響有品質(zhì)的體驗、感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。上周北侖、江東兩地的課堂，就可管窺到老師精心設(shè)計的活動體現(xiàn)了音樂課品質(zhì)的靈動性。

4. 能力的發(fā)展——品質(zhì)之醇

教學(xué)所有的理想歸宿應(yīng)落腳于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。音樂課應(yīng)該幫助兒童經(jīng)歷音樂，讓他們成為音樂性的人。正如奧爾夫先生所說，“一切為了孩子”的音樂課。學(xué)生的音樂能力沒有發(fā)展的音樂課，就不是一節(jié)有品質(zhì)的音樂課。在上周江東與北侖的音樂課中，無論是城市或農(nóng)村的孩子，讓我們感嘆的最多的就是孩子的音樂能力。從學(xué)生音樂能力的顯現(xiàn)中，我們品味到的是具有醇香品質(zhì)的音樂課。

三、修煉——課堂“氣質(zhì)”

堅守學(xué)科本質(zhì)，突圍教學(xué)品質(zhì)，這已經(jīng)不失為一節(jié)好課了。若要“欲窮千里目，更上一層樓”，那就得修煉獨(dú)特的課堂氣質(zhì)。

何謂“氣質(zhì)”？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。音樂課的教學(xué)氣質(zhì)不妨理解為帶有個人風(fēng)格的教學(xué)特色。課如其人。黃老師博聞強(qiáng)記，風(fēng)趣幽默中有獨(dú)到見解;周老師柔婉靈秀中見扎實有效;吳楨映老師總有一種大將風(fēng)度……從那些大師、優(yōu)秀教師的課堂上我們已經(jīng)感受到了他們的課堂氣質(zhì)。或詩意或幽默的語言風(fēng)格，吹拉彈唱的專業(yè)素養(yǎng)，甚至一個眼神、一個體態(tài)等都是課堂氣質(zhì)的獨(dú)有標(biāo)記。我們要在實踐中尋找最適合自己的風(fēng)格，從而修煉成具有個性的課堂氣質(zhì)。

學(xué)科本質(zhì)要堅守，這是課堂的生長點(diǎn)，在品質(zhì)求突圍，追求靈魂的教學(xué)，不斷修煉自己的課堂氣質(zhì)，形成強(qiáng)大的磁場，這就是我的評課觀，也是我所追求的“質(zhì)感課堂”。