吳正麟

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前高中物理教學工作逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，可供采用的教學手段較為多樣，物理是一項較為抽象、系統(tǒng)的學科，并有著較強操作實驗性。所以說，對學生提出的要求較高，如果教師單純采取傳統(tǒng)教學手段和理念教學，那么很難讓學生獲得良好學習體驗，提升學習效果。這就要求教師注重采用情境體驗開展授課，依據(jù)學生的認知能力、物理學科特點來設(shè)計具有針對性的教學形式，讓學生感受到身臨其境，主動地融入學習過程中，獲取專業(yè)知識，全面把握重點內(nèi)容，以此來達到理想學習效果。因此，本文將圍繞基于情境體驗下的高中物理課堂教學為主題來展開分析，通過詳細了解在高中物理課堂中采用情境體驗教學的價值，再提出基于情境體驗下高中物理課堂教學工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：情境體驗;高中物理;課堂教學

在學生從初中階段步入到高中時期后，有可能會逐漸意識到所學習的內(nèi)容難度系數(shù)增加，所以部分學生會存在著抵觸心理，而逐漸放棄學習。在面對這些一問題時，則要求教師能依據(jù)教學重點來創(chuàng)新教學策略，讓學生能夠更加深層次的理解重點內(nèi)容。所以要求教師在授課中要善于采用實物以及視頻的形式讓學生獲得視覺、觸覺上的感觸，以此來將抽象、復(fù)雜的物理概念以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，幫助學生全面、深刻理解重點內(nèi)容，達到理想教學效果。但是不可否認，當前在高中物理教學工作中依然存在各種問題有待完善，未能夠發(fā)揮出情境體驗?zāi)Ｊ嚼脙?yōu)勢。

一、針對情境體驗下高中物理課堂教學基本特征的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，當前在基于情境體驗下的高中物理教學工作中更加注重創(chuàng)新，并且新課程改革也對高中物理教學工作提出了新的要求和考驗，不僅明確了體驗性的基本目標，還更加注重提升動手實踐能力，各種要求的存在都是希望學生接受更加專業(yè)的學習，對物理知識有著直接、深入地體驗[1]。所以，在后續(xù)教學工作中教師要善于讓學生融入整個學習過程中，加強體驗，感受到身臨其境，情境體驗教學模式也就由此誕生，獲得了廣泛采用。在教學過程中教師應(yīng)依據(jù)教學重點、學生的個性化需求來創(chuàng)設(shè)合理教學情境，讓學生主動地融入其中，加強體驗，實現(xiàn)在實踐中構(gòu)建完善知識框架，并主動動手探究，提升對物理知識的學習興趣和情感，避免單純依靠教師進行學習。依據(jù)建構(gòu)主義觀點來展開探究，就我們所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)在很大程度上會受到學習環(huán)境的情境影響，換一句話說就是學習環(huán)境要落實服務(wù)于學習內(nèi)容的意義，要想在教學課程計劃中想得到良好的學習意義，那應(yīng)就創(chuàng)設(shè)有利于學習的情境，而且在創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境時要融入真實活動，并設(shè)置各種學習任務(wù)，豐富實踐內(nèi)容，讓學生加強體驗，獲得更多專業(yè)性知識[2]。

二、針對高中物理課堂情境體驗教學價值和優(yōu)勢的探究

高中物理課堂情境體驗教學的最終目的是為了讓學生對學習始終具有熱情和主動性，并創(chuàng)造輕松、愉悅學習環(huán)境。在傳統(tǒng)物理教學過程中教師單純注重對理論性知識的講解，而卻未能創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，以至于整個教學過程枯燥、乏味，學生處于一種被動地學習狀態(tài)，而物理情境體驗教學工作會給授課增添活力，落實對特定的知識提供合適的場景，讓學生加深體驗，感受到身臨其境的效果，引發(fā)共鳴，主動參與到各個學習環(huán)節(jié)中，達到理想教學效果。例如，當教師在為學生講解力的合成與分解這一內(nèi)容時，教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學形式，注重創(chuàng)設(shè)情境體驗。換一句話說就是要依據(jù)本節(jié)課的教學重點來模擬情境，也可以隨機選擇兩名學生登上講臺，讓學生采用凳子代替一桶體驗合力與分力。與此同時，教師要合理化指導(dǎo)學生，逐漸拉大兩手的角度，再讓學生體會“力的變化”，并在演示后讓所有學生都能模仿該情境，以此來激發(fā)學生熱情，提升參與度，為力的合成與分解教學工作的順利開展提供保障。所以說，情境體驗在高中物理教學工作中的應(yīng)用會把復(fù)雜的內(nèi)容變得更加具體、形象，幫助學生更加深層次理解知識重點。因為在日常生活中我們所經(jīng)歷過的體驗是最讓人記憶深刻地，而在物理教學工作中讓學生加強親身體驗，則會落實構(gòu)建完善知識框架，提升授課效果[3]。

三、針對基于情境體驗下高中物理課堂教學可行性對策的探究

（一）實驗教學

在高中物理教學工作中教師要想讓學生對重點內(nèi)容以及各種實驗手段內(nèi)化吸收，一般情況下教師都會在課堂上進行隨堂實驗，但是這一教學過程并不會幫助學生有效地掌握觀念內(nèi)容，所以教師要加強學生對物理實驗的情境體驗，采用具有針對性的教學手模式，讓學生主動參與到實驗過程中，加強動手操作。例如，在實際授課中教師在為學生講解電磁打點計時器這一內(nèi)容時，為了實現(xiàn)讓學生掌握電磁打點計時器的原理、使用手段，教師則應(yīng)依據(jù)教學重點來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實驗情境，讓學生互相交流、溝通，然后為學生說明本節(jié)課需要學習的重點是電磁打點計時器，然后再讓學生能兩兩為一組，實現(xiàn)共同做趣味實驗，然后教師為學生說明實驗關(guān)注的內(nèi)容以主要流程，也就是需要一名學生拿著鉛筆，每隔一秒就在同一位置打一個點，實現(xiàn)模仿電磁打點計時器，而另一位同學則需要拖動紙帶。教師在說明完實驗要求后，讓學生即刻進行實驗，再經(jīng)過一段時間后，確保所有小組都完成實驗，教師再讓學生深層次思考，并提出具有針對性的問題，像“同學們，如果選定打某個點的時刻為零時刻，那么怎樣去進一步確定其他點的時刻呢？”“采用的人工打點計時器存在誤差嗎？”通過提出各種問題后，教師再進一步講解電磁打點計時器的工作原理，實現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)這一趣味性實驗情境，讓學生更加直觀、真實的體驗其工作原理，達到事半功倍的教學效果[4]。

（二）概念教學

在物理學科中會存在著各種概念性內(nèi)容，而概念性內(nèi)容較為抽象、系統(tǒng)，學生很難深刻理解和認識。而且教師也不會在每節(jié)課中為學生系統(tǒng)講解物理概念，需要學生利用自身基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗來加強認知。在面對這一問題時，要求教師在物理概念教學工作中采用情境體驗教學模式，創(chuàng)設(shè)適合學生理解的概念情境，然后為學生進行系統(tǒng)化講解，輔助學生進行深度學習，加深對概念知識的理解。例如，當教師在為學生講解“摩擦力”這一內(nèi)容時，如果教師采用傳統(tǒng)教學形式授課，在班級中會依然存在部分學生對摩擦力的認識不夠深入，像部分學生單純認為摩擦力是阻礙物體運動的，很顯然這種做法這種想法是錯誤的。而學生為什么會有這種想法呢，究其原因就是部分學生會依據(jù)生活經(jīng)驗來理解摩擦力，所以在教學工作中教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下教學情境：在黑板上為學生板書出“摩擦力”三個大字，然后再用黑板擦向右擦掉，讓學生依據(jù)黑板上的痕跡來判斷摩擦力的方向，從而判斷出黑板擦的運動是阻力。而完成這一教學環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)再拿出黑板擦，采用兩個黑板擦的擦面互擦，在這時，同學們就會發(fā)現(xiàn)第一個黑板擦對第二個黑板擦的摩擦力向右，和第二個黑板擦的運動方向保持一致，所以這是動力而不是阻力，這就和學生原本的想法存在差異。完成這一教學工作后，教師應(yīng)讓學生將自身的課本放在胸前，把手心放在書本上，向前移動課本，那么學生就會發(fā)現(xiàn)物理教材會向后移動，從而得出結(jié)論“摩擦力是阻礙相對運動”[5]。

（三）規(guī)律教學

教師應(yīng)基于情境體驗來為學生開展高中物理規(guī)律教學，在物理教學工作中規(guī)律主要體現(xiàn)在物理公式上，而且在對這一內(nèi)容教學時，教師一般都會采用口頭講解的形式，以至于學生缺乏學習熱情，不能夠全面掌握物理規(guī)律。因此，在面對這一問題時教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學策略，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，以視頻、圖片的形式展現(xiàn)，然后合理化引導(dǎo)學生，達到理想的教學效果。例如，當教師在為學生講解“牛頓第二定律”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)授課，要求教師提前利用多媒體技術(shù)制作課件，為學生播放視頻，其中視頻中的內(nèi)容為蒸汽機車在剛被制造出來時，其速度是較慢的，通過結(jié)合視頻來讓學生獲得更加直觀地體驗，并創(chuàng)設(shè)故事情境來給學生講解第一輛蒸汽機車的故事。在為學生講解完故事后，學生會對本節(jié)課的學習具有濃厚的興趣，在這時就應(yīng)提出具體針對性的問題，像“同學們在觀看完視頻后了解到蒸汽機車速度是特別慢的，甚至沒有馬車跑得快，那么才生這種問題的原因是什么呢？”通過提出問題來讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，因為在學生的普遍認知中認為火車的速度都是比較快的。而教師則應(yīng)在進一步提出在相同位置當中初速度為零，依據(jù)據(jù)s=1/2at2這一公式得出;如果加速度a，呈現(xiàn)出變大趨勢時，時間則將會減小，那么隨之速度將會變大，從而讓學生加強思考。在經(jīng)過學生深度思考、探究后，便會得出最終結(jié)論，完成本節(jié)課的教學工作，不僅激發(fā)學生學習和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的熱情，同時還能更加深刻、全面掌握學習重點，提升物理規(guī)律教學質(zhì)量[6]。

（四）教學反思

教學反思環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，在開展教學工作時都應(yīng)注重反思，總結(jié)教學工作中存在的不足，落實在后續(xù)工作中及時改正。而且教師還要具備探索精神，積極探索適合學生利用的情境體驗手段，并提升自身教學素養(yǎng)。需要注意的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)中難免存在各種問題或者科學性錯誤，而在發(fā)現(xiàn)后要第一時間對存在的錯誤歸納、總結(jié)，并在下一節(jié)課中為學生說明情況、改正。因此，物理教師要具備終身學習意識，善于反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，對現(xiàn)代化教學技術(shù)深入研究，并利用各種互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺，促使為學生創(chuàng)設(shè)更加具有針對性的情境，幫助學生深度學習物理相關(guān)知識[7]。

結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在基于情境體驗下開展高中物理課堂教學工作的重要性。情境體驗教學工作的開展，會讓學生改變傳統(tǒng)教學態(tài)度，主動融入學習過程中，獲得良好學習體驗，并滿足好奇心重的本性，達到理想教學效果。而且在這一教學背景下，還會體現(xiàn)學生主體地位，讓學生加強動手操作，提升動手能力和學習動力，將理性認識轉(zhuǎn)變成為感性認識。但是當前教學工作依然存在問題，以至于整個教學過程枯燥、乏味，學生缺乏欲望，在后續(xù)教學教師應(yīng)依據(jù)實際教學現(xiàn)狀、學生的個性化需求來轉(zhuǎn)變教學策略，促進基于情境體驗下高中物理課堂教學工作有序開展，落實轉(zhuǎn)變教學模式，為促進基于情境體驗下高中物理教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]沈亮.高中物理教學體驗式情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].中學物理（高中版），2019，31（011）：28-29.

[2]楊貝.高中物理教學中的情境體驗[J].湖南中學物理，2019（11）：22-24.

[3]陳志慧.基于情境體驗下的高中物理課堂教學探析[J].中學物理（高中版），2016，34（09）：35-36.

[4]陳志慧.基于情境體驗下的高中物理課堂教學探析———以《牛頓第二定律》教學設(shè)計為例[J].湖南中學物理，2017（08）：12-13.

[5]陳志慧.高中物理課堂情境體驗教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（10）：112-113.

[6]陳志慧.基于情境體驗下的高中物理課堂教學探析[J].中學物理，2019（9）：12-13.

[7]沈正杰.基于情境體驗下的高中物理課堂教學初探[J].物理教師，2017（08）：12-13.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于體驗學習雙循環(huán)理論的高中物理教學研究”（立項批準號：FJJKXB19-892）的研究成果。