唐云英

【摘要】安全一直以來都是備受教師、家長關(guān)注的問題，特別對于頭腦智力剛剛開始發(fā)育的幼兒而言，安全隱患更無時無刻威脅著幼兒身心的成長。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)成長的重要場所，也正因此，幼兒園教師必須肩負(fù)起教導(dǎo)幼兒安全知識的責(zé)任。以下，結(jié)合多年實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，簡要對幼兒園安全教育管理的措施展開分析，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教師;安全

近年來，幼兒安全事故頻發(fā)，使得社會各界對幼兒園安全教育關(guān)注度不斷提升，對幼兒園提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，還促進(jìn)著幼兒園安全管理的發(fā)展。幼兒時期是孩子成長的起步階段，在此時幼兒由于思維意識尚未成熟，對于身邊的諸多事物尚未形成具體的判斷，因此，幼兒的身心極易受到外界各種不良因素的影響。為了有效解決這一問題，幼兒園教師需及時開展安全教育管理，注重幼兒的安全意識培養(yǎng)、注重幼兒的安全保護(hù)能力培育，并采用合理的措施，逐步改善幼兒園的安全環(huán)境，進(jìn)而為幼兒的身心安全成長保駕護(hù)航。

一、注重安全防范意識培養(yǎng)，規(guī)避安全隱患

安全防范意識是保護(hù)幼兒身心安全最基礎(chǔ)、最重要的主觀理念，培養(yǎng)幼兒的安全防范意識旨在教導(dǎo)幼兒生活中潛在的各種風(fēng)險(xiǎn)，使其遇到、見到特定場景時，能夠下意識地規(guī)避。為了有效促進(jìn)幼兒安全防范意識的培養(yǎng)，教師在講解安全知識時，可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備，具體展示生活中存在安全隱患的區(qū)域，最大程度降低安全知識抽象性的同時，還能夠?yàn)橛變簬韽?qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而加速其安全防范意識的培養(yǎng)。

例如，教師可以聯(lián)動多媒體設(shè)備的使用，展示部分安全隱患較大的場所。如下雨天積水的路面，該場景在生活中極為常見，教師在講解時可以先引導(dǎo)幼兒自行判斷，在該場景下可能會發(fā)生哪些危險(xiǎn)，而后再進(jìn)行歸納總結(jié)。如孩子A表示：“雨天地面比較光滑，容易滑倒。”孩子B說：“積水里面可能有石頭，容易跌倒?！痹诤⒆颖硎鲇^點(diǎn)后，教師可以再進(jìn)行補(bǔ)充：“各位小朋友說得都很好，除此之外，雨水和泥土混合后，水會變得渾濁，我們無法判斷水位，因此還容易發(fā)生溺水的事故。”教師結(jié)合生活場景的解析進(jìn)行安全教育，提高幼兒對生活安全隱患預(yù)防、預(yù)判的同時，實(shí)現(xiàn)安全防范意識的培養(yǎng)

二、注重安全保護(hù)能力培育，降低安全風(fēng)險(xiǎn)

安全保護(hù)能力是指幼兒面對危險(xiǎn)場景時能及時做出正確應(yīng)對的能力，它是在安全防范意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更具高度的體現(xiàn)。教師注重幼兒安全保護(hù)能力的培育，既能夠最大程度降低幼兒發(fā)生安全事故的概率，還能夠進(jìn)一步提升幼兒對安全隱患的判斷力。對此，教師可以采用情景演練的方式進(jìn)行安全教育。即，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、常見的生活情景，使其在相對安全的環(huán)境下進(jìn)行模擬，既有利于為幼兒留下深刻的印象，還有利于幼兒安全知識應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而在情景演練的過程中，促進(jìn)幼兒安全保護(hù)能力的培育。

例如，教師可以為幼兒營造車水馬龍的街頭情景，使幼兒置身當(dāng)中進(jìn)行演練。教師可以選擇若干名幼兒扮演“車流”，而后再讓其他幼兒扮演行人。在情景演繹前，教師可以分別演示正確做法與錯誤做法，然后再引導(dǎo)幼兒親自進(jìn)行練習(xí)，并及時指出幼兒所作行為正確與否。教師利用生活常見現(xiàn)象作為安全教育的載體，既有利于提高幼兒對安全知識學(xué)習(xí)的親近感，還有利于在演練的過程中塑造幼兒安全穿行馬路的肌肉記憶，進(jìn)而在實(shí)際的模擬練習(xí)中實(shí)現(xiàn)安全保護(hù)能力的培育。

三、注重安全成長環(huán)境塑造，創(chuàng)設(shè)安全氛圍

安全意識、安全能力是影響成長幼兒的主觀素質(zhì)，而安全環(huán)境則是影響幼兒成長的客觀因素。幼兒園、家庭皆是幼兒學(xué)習(xí)成長的主要場所，塑造安全的成長環(huán)境是指教師采用優(yōu)化設(shè)置、家園聯(lián)動等方式，對該場所的安全狀況進(jìn)行整改與完善。教師注重安全成長環(huán)境的塑造，既有助于消滅客觀因素對幼兒身心安全造成的不利影響，還有助于幼兒在更加安全的環(huán)境中釋放天性，保護(hù)幼兒身心、頭腦發(fā)育的同時，加速安全成長氛圍的創(chuàng)設(shè)。

例如，教師對幼兒園設(shè)施整改方面，可以適當(dāng)添置橡膠保護(hù)套，將其安裝在堅(jiān)硬且尖銳的區(qū)域，如桌椅板凳的邊角;可以適當(dāng)加大幼兒園娛樂設(shè)施的間距，避免幼兒在玩耍時，其他幼兒靠近造成不必要的意外傷害。家園聯(lián)動方面，教師可以定期開展座談會、家庭走訪等活動，與孩子的父母近距離溝通交流，互換彼此安全環(huán)境塑造的觀點(diǎn)、想法;教師還可以定期組織孩子的父母參與安全宣傳活動，使其掌握更為有效的安全保護(hù)措施。教師將幼兒園管理與幼兒家庭管理結(jié)合，既能夠使孩子的父母切實(shí)參與到安全教育的環(huán)節(jié)中，還可以在家園雙方共同施力的條件下加速安全成長氛圍的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而為孩子的身心安全成長起到更為顯著的保護(hù)效果。

總而言之，幼兒園教師在進(jìn)行安全教育管理時應(yīng)立足多元化的視角進(jìn)行，既要將多種有效的措施結(jié)合，還要使幼兒能夠意識到“安全”的重要性，進(jìn)而在主觀要素、客觀因素的同步管理中，推動幼兒園安全教育的有效開展與高效進(jìn)行。

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