潘玲

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的巧妙融合不可否認(rèn)地推動(dòng)了教育發(fā)展的進(jìn)程，加快了教學(xué)改革的速度，使教學(xué)有了更多的支持性工具。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)備的支持下，廣大教師逐漸構(gòu)建起了智慧課堂，初步實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化、高效化教學(xué)。本文將以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)中《周長(zhǎng)是多少》的教學(xué)為例，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)介紹。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧教學(xué)

現(xiàn)如今，學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)腳步加快，微課、希沃白板等技術(shù)全面推廣，利用智能技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式及知識(shí)呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了更獨(dú)特的學(xué)習(xí)途徑;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)負(fù)擔(dān)也有所減輕。但同時(shí)，智慧教學(xué)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，新課程的設(shè)計(jì)及技術(shù)的應(yīng)用都成了教師需要充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)定教學(xué)情境

多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特征，故而能夠創(chuàng)設(shè)出豐富、生動(dòng)的情境，使學(xué)生更具代入感。在具象化的情境中思考并解決問(wèn)題，顯然要比以往的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，并且富有吸引力。教師需根據(jù)小學(xué)生的興趣特征，創(chuàng)設(shè)出他們所喜愛(ài)的趣味化情境，為高效率教學(xué)打下第一個(gè)基礎(chǔ)。

在《周長(zhǎng)是多少》這一課的教學(xué)中，我考慮到小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)動(dòng)畫(huà)人物有很強(qiáng)熟悉感的特征，選擇了創(chuàng)設(shè)羊村競(jìng)賽活動(dòng)的情境。在課程一開(kāi)始就展示學(xué)生們都熟悉的喜羊羊人物角色，通過(guò)引出喜羊羊遇到的難題來(lái)呈現(xiàn)本課主要知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生們幫助喜羊羊解決問(wèn)題的方法來(lái)鍛煉他們的知識(shí)實(shí)踐能力。這樣一來(lái)，學(xué)生在整堂課中始終保持較高的積極性，緊跟我的思路，獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這樣的教學(xué)情境起到的作用是快速抓住學(xué)生的課堂注意力，并將本課知識(shí)點(diǎn)融入具體的問(wèn)題中，讓學(xué)生始終處于特定的故事氛圍中去學(xué)習(xí)，非常符合他們的思維方式，再加上信息化教學(xué)工具所帶來(lái)的豐富信息作為情境的支撐，必將取得良好的教學(xué)效果。

（二）選擇教學(xué)工具

可供選擇和利用的智慧教學(xué)工具有許多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理選擇，靈活應(yīng)用。在《周長(zhǎng)是多少》這一部分的教學(xué)中，我分別利用多媒體和希沃白板進(jìn)行了授課，充分利用這兩種工具的功能和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了最佳的效果。

課堂上，分別在“拼圖大賽”“跑步比賽”“設(shè)計(jì)大賽”和“辯論大賽”中向?qū)W生滲透不同的思想。設(shè)計(jì)“拼圖大賽”活動(dòng)情境內(nèi)容為：喜羊羊參加拼圖大賽需要同學(xué)們的幫助。出示比賽要求：用6個(gè)相同的小正方形拼出不同的圖形，并算出它們的周長(zhǎng)。在觀察、比較中找出規(guī)律。在這里我選擇利用希沃白板呈現(xiàn)6個(gè)形狀相同的小正方形拼出多種圖形的過(guò)程，學(xué)生也可以自己上前來(lái)操作，從而更好地理解平面圖形周長(zhǎng)的概念。而設(shè)計(jì)的“跑步比賽”游戲的情境為：美羊羊、沸羊羊和懶羊羊參加跑步比賽，沸羊羊和懶羊羊找裁判長(zhǎng)喜羊羊理論比賽不公平。這里我選擇運(yùn)用多媒體來(lái)展示圖形平移的過(guò)程，通過(guò)“化靜為動(dòng)”，使“不同形狀的圖形，周長(zhǎng)可能相等”的概念深深印在了學(xué)生們的腦海中。

如今，可供教師選擇的智慧教學(xué)工具有很多，每一種都有不同的功能和作用，盲目利用并不科學(xué)。教師必須根據(jù)每堂課教學(xué)的需求，靈活選擇教學(xué)工具，使學(xué)生獲得最佳的感官體驗(yàn)，并且以最快的速度完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生參與實(shí)踐

構(gòu)建智慧課堂，我們?nèi)匀徊荒苊撾x數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須始終將“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”作為核心，突顯學(xué)生的課堂主體地位。那么在充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，教師也要設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生與課堂的互動(dòng)性。

在“設(shè)計(jì)大賽”的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)、寬以及正方形周長(zhǎng)與其邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，要求學(xué)生幫助喜羊羊用一根長(zhǎng)20 cm的鋁合金條，設(shè)計(jì)出不同的長(zhǎng)方形或正方形鏡框。在這里我邀請(qǐng)了幾名學(xué)生到白板前來(lái)畫(huà)一畫(huà)，要求不能重復(fù)。學(xué)生集思廣益并最終得到了許多種圖案，在手腦并用的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)方形中，周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)加寬的和也一定相等，但長(zhǎng)、寬卻是不相同的。周長(zhǎng)相等的圖形，形狀可能不同。這樣由學(xué)生們自主動(dòng)手和思考得出的結(jié)論，將會(huì)深深印在他們的腦海中，成為他們最大的收獲。

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，無(wú)論教師選擇使用哪種教學(xué)工具，都必須始終將學(xué)生置于最中心的地位。他們的充分參與才是教學(xué)取得良好效果的前提。因此人機(jī)的交互，師生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流應(yīng)該是必不可少的設(shè)定環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)

（一）教學(xué)材料要精心挑選

利用多樣化的教學(xué)工具，教師呈現(xiàn)的教學(xué)材料也是十分豐富的。在素材的選擇上，教師一方面要牢牢把握住本課教學(xué)的宗旨，不能跑題;另一方面也要抓住學(xué)生的興趣需要，體現(xiàn)出豐富性。我在本課的教學(xué)中就運(yùn)用到了大量的視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)更具立體性的情境，學(xué)生們置身于其中，學(xué)得愉快。比如在創(chuàng)設(shè)情境之初，我先利用一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻引出了喜羊羊遇到難題的事件，將本課知識(shí)點(diǎn)引出，這個(gè)情境成功激發(fā)了學(xué)生們樂(lè)于助人的意識(shí)。在課程的最終，我選擇呈現(xiàn)樹(shù)葉、小熊頭飾等生活中常見(jiàn)物品的圖片，以及測(cè)量某些生活物品的現(xiàn)象，將平面圖形的周長(zhǎng)與生活實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合。學(xué)生在這樣的課程中感受到了數(shù)學(xué)的理性美與感性美，也從生活的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到了良好的效果。

（二）教學(xué)難點(diǎn)要重點(diǎn)攻破

每堂課教學(xué)都有相對(duì)應(yīng)的難點(diǎn)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在《周長(zhǎng)是多少》這一課中，難點(diǎn)在于小學(xué)生利用他們的形象思維去理解抽象的概念，借助于平面圖形去想象它們的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。那么利用多媒體教學(xué)工具無(wú)疑可以很好地突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)著重進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“跑步比賽”的情境中，主要需要將靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化，從而簡(jiǎn)化難點(diǎn)，讓學(xué)生理解。

教師只有先明確重點(diǎn)問(wèn)題，再帶有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能將信息化教學(xué)工具的功能和作用充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）注重人機(jī)交互

如今的小學(xué)生成長(zhǎng)于科技信息時(shí)代中，都擁有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，教師一定要重視課堂上的人機(jī)交互環(huán)節(jié)，不要讓學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，要突顯他們的主人翁地位。我在“拼圖大賽”的設(shè)計(jì)中，利用白板的隱藏拖放功能，讓學(xué)生完成了正方形拼出多種圖形的操作，加深了他們對(duì)圖形的感知力及對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)識(shí)。此外，我還利用自定義動(dòng)畫(huà)里面計(jì)時(shí)觸發(fā)器將拼接好的圖形展示出來(lái)，從而讓學(xué)生更快地總結(jié)出“由幾個(gè)相同正方形拼成的圖形，周長(zhǎng)可能不相等”的規(guī)律。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，也為進(jìn)一步增強(qiáng)代入感，我還在“設(shè)計(jì)大賽”的情境中邀請(qǐng)了學(xué)生到白板前操作，并將最終完成的作品利用多媒體展示出來(lái)。在最后的表格整理中，利用textbox 控件，讓學(xué)生通過(guò)電腦輸入答案的方式實(shí)現(xiàn)最終的人機(jī)交互。整堂課學(xué)生都始終保持著較高的新鮮感和積極性，教學(xué)效益顯著。這樣的交互性設(shè)計(jì)也在很大程度上避免了學(xué)生上課走神的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)將教育事業(yè)的發(fā)展推向了高潮，構(gòu)建智慧課堂的任務(wù)壓在了教師的肩上?，F(xiàn)階段智慧教學(xué)的技術(shù)、方法、模式還沒(méi)有完全建立起標(biāo)準(zhǔn)，每一名教師都要身先士卒的摸索。從已有的經(jīng)驗(yàn)中我們可以總結(jié)出，合理選擇教學(xué)工具，發(fā)揮工具的智能作用，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)人機(jī)交互是智慧教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)重點(diǎn)，需加以關(guān)注。更多新的方法和思路還需要大家的共同研究。我們要找準(zhǔn)重點(diǎn)，在摸索中前行，共同開(kāi)創(chuàng)出數(shù)學(xué)教學(xué)的新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略探討[J].讀寫(xiě)算，2019，000（005）：7.

[2]王琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略[J].智力，2020（06）：166-167.