董偉

摘要：葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文敏銳的直覺(jué)。”語(yǔ)感即語(yǔ)言感悟能力，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。本文嘗試以課堂實(shí)例為基礎(chǔ)，闡述課堂教學(xué)中教師如何通過(guò)反復(fù)朗讀、擴(kuò)展練習(xí)、聯(lián)系生活、角色扮演等方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)言感悟力 培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！比私滩烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文教材單元語(yǔ)文要素對(duì)語(yǔ)言感悟能力培養(yǎng)有明確要求，如：“能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！薄霸谌宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)?！边@為我們教學(xué)提供了很好的抓手：找準(zhǔn)并抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)讀、寫、說(shuō)、演等方式，生發(fā)、培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言感悟能力?，F(xiàn)以人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)為例，淺議小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力培養(yǎng)的途徑。

一、找準(zhǔn)語(yǔ)感生發(fā)點(diǎn)

我們精心選擇的語(yǔ)感生發(fā)點(diǎn)，可以是課文內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，比如《鄉(xiāng)下人家》最后一段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這是對(duì)全文主要內(nèi)容的高度概括，讀透這句話也就完成了與作者的心靈對(duì)話;可以是思想感情的抒發(fā)點(diǎn)，如《天窗》一文，作者就緊緊扣住“慰藉”這個(gè)詞，讓讀者體會(huì)在黑洞洞的房間里小孩子們的無(wú)聊與無(wú)奈，理解作者童年世界的點(diǎn)滴快樂(lè)都源自那扇小小天窗;還可以是表達(dá)文章主題的啟示點(diǎn)，如《小英雄雨來(lái)》：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)！”這樣的語(yǔ)言描寫，全文出現(xiàn)了三次。找準(zhǔn)語(yǔ)感生發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)教師的執(zhí)教能力。

二、多種方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

無(wú)論是《清平樂(lè) 村居》中寧?kù)o、美好的田園生活，小英雄雨來(lái)在戰(zhàn)火紛飛中表現(xiàn)出的勇敢和堅(jiān)毅，還是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)……這些情感都是作者想通過(guò)語(yǔ)言文字傳遞給學(xué)生的。我們可以通過(guò)反復(fù)朗讀、擴(kuò)展練習(xí)、聯(lián)系生活、角色扮演等方法用讀、寫、說(shuō)、演四種方式來(lái)為孩子提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建文本感悟平臺(tái)。

（一）通過(guò)反復(fù)朗讀，在“讀”中感悟文本

以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文為例，關(guān)于面對(duì)災(zāi)難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，我們可以分三個(gè)層次來(lái)指導(dǎo)。第一遍讀通讀順。之后我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這段話，進(jìn)行第二次指導(dǎo)朗讀：

（1）“全體安靜，注意聽(tīng)命令！”明白這是安撫人心;

（2）“放下救生艇?！敝肋@是快速找到逃生辦法;

（3）“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！边@是安排好逃生次序;

（4）“必須把六十人救出去！”這是下達(dá)命令。

這么危急的時(shí)刻，哈爾威想到了這么多，臨危不亂，沉著冷靜，所以我們要讀出他的冷靜。第三次指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們聯(lián)系上下文，抓住“六十”這個(gè)詞：船上明明是六十一個(gè)人，不是六十人！是船長(zhǎng)忘了嗎？不是！這時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)做好了犧牲自己的準(zhǔn)備，所以我們還要讀出英雄的舍己為人。怎樣讀？我們可以在這句前稍微停頓一下，蓄勢(shì)待發(fā)，重讀“六十”這個(gè)詞，放低最后一句的音量，我們要明白這句話更像是船長(zhǎng)的內(nèi)心獨(dú)白，不僅僅是對(duì)船員們說(shuō)的，也是他對(duì)自己說(shuō)的！明白舍己為人就是哈爾威的做人之道。

（二）擴(kuò)展練習(xí)，在“寫”中感悟文本

我們可以用設(shè)計(jì)練習(xí)題為感悟點(diǎn)，針對(duì)不同答案展開(kāi)討論，細(xì)品詞句，換一個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)順序可不可以？通過(guò)比較朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。《白鵝》中有這樣一段話：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草?！蔽覀兛梢赃@樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，這段話中哪個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？

生：“一樣”這個(gè)詞。

師：老師不是說(shuō)過(guò)用詞不能重復(fù)嗎？作者是不是出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯(cuò)誤呢？

生：豐子愷是著名作家，應(yīng)該不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

師：老師也相信這樣寫一定有這樣寫的妙處，我們?nèi)サ簟耙粯印边@個(gè)詞讀讀看。

生讀。

師：如果換成第一、第二、第三會(huì)有怎樣的效果？

生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)對(duì)比讀一下，看看作者這樣寫究竟好在哪里。

學(xué)生通過(guò)換詞練習(xí)、比較朗讀，生成閱讀感悟：

生1：白鵝吃的就是這三樣?xùn)|西，起強(qiáng)調(diào)的作用，所以還是保留比較好。

生2：就這三樣，沒(méi)有第四種，能夠說(shuō)明白鵝的一絲不茍，用第一、二、三不能說(shuō)明這層意思。

生3：白鵝三眼一板地吃這三樣簡(jiǎn)單的東西，真好笑！其他的詞語(yǔ)沒(méi)有這樣的作用。

生4：白鵝架子十足，吃這么簡(jiǎn)單的東西還要?jiǎng)e人侍候，能夠體現(xiàn)它的高傲，保留比較好。

不同的解讀都是在不斷地拉近學(xué)生和白鵝和作者的距離。通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以在老師的點(diǎn)撥下品出文字之美，體會(huì)作者用詞的精妙，加深對(duì)白鵝性格特點(diǎn)——高傲、一絲不茍的認(rèn)識(shí)。

（三）聯(lián)系生活，在“說(shuō)”中感悟文本

閱讀教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生明白語(yǔ)言文字的紙面意思，還要將教學(xué)視角伸到學(xué)生容易忽視的地方，挖掘隱藏在其中的情感，從而拉近學(xué)生與作者、文本之間的距離。老舍先生的《貓》：“它還會(huì)豐富多腔的交換，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”如果只是要理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，但要真正地體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)還不足。這時(shí)我們可以通過(guò)設(shè)置不同的生活情境，從生活中尋找執(zhí)教靈感。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，小貓終于得到了夢(mèng)寐以求的魚(yú)干，午餐非常豐盛，我們來(lái)試一試用貓的語(yǔ)言表達(dá)一下！

生學(xué)貓叫。

師：這聲音透著開(kāi)心，透著心滿意足！它的意思是什么？

生：太美味了！太開(kāi)心了！

師：那聽(tīng)到主人呼喚自己呢？

生學(xué)貓叫。

師：這么短促的聲音就是在表達(dá)？

生：到！

生：我在這兒呢！

師：今天貓糧吃完了??！

生學(xué)貓叫。

師：這么生氣，不耐煩！你的意思是什么？

生：主人，你怎么能這樣？難道要我餓肚子嗎？

師：小貓們，你們?yōu)槭裁磿?huì)有這么多不一樣的叫聲？

生：因?yàn)槲覀冃那椴灰粯影。?/p>

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，來(lái)想象貓的不同叫聲，無(wú)論是聯(lián)想到自己養(yǎng)的貓，還是在模仿的過(guò)程中擬人化地帶進(jìn)去自己的很多感受，都可以更形象地感知理解這些詞語(yǔ)，不用過(guò)多解釋，便其義自現(xiàn)了！這樣有靈性的貓誰(shuí)能不愛(ài)呢？學(xué)生既理解了文字，又體會(huì)了作者的寫作情感。

（四）扮演角色，“演”中感悟文本

我們可以抓住關(guān)鍵詞、句、段，放手讓學(xué)生借助于想象、代入情緒，扮演文本人物，在表演中加深對(duì)課文的感悟和理解。比如《清平樂(lè) 村居》，我們可以抓住“相媚好”“無(wú)賴”“醉”等字詞，讓學(xué)生扮演“翁”“媼”或者三個(gè)兒子中的任一個(gè)，演一演自己心中的“相媚好”“無(wú)賴”和“醉”，感受各具情態(tài)的形象，表現(xiàn)人情之美和生活之趣。演完之后帶著剛剛生成的情感體驗(yàn)再讀，雖然情感觸發(fā)點(diǎn)不同，情感抒發(fā)角度不同，但相信一樣精彩！

學(xué)生以新的身份參與到文本情境中，就必須結(jié)合自身認(rèn)知對(duì)文本人物進(jìn)行揣摩、創(chuàng)作，才能演出他心中的那個(gè)角色，真正實(shí)現(xiàn)從文本之外，走進(jìn)文本之內(nèi)，從旁觀者到親歷者，在從自己到文本人物逐漸靠攏的過(guò)程中體會(huì)文本人物形象和作者寫作意圖。

語(yǔ)言感悟能力的獲取與形成，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。抓關(guān)鍵詞、句、段，通過(guò)讀、寫、說(shuō)、演等方法感悟文本，是提高語(yǔ)文能力的有力武器，而培養(yǎng)這種能力也正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在。